部編版小學六年級上冊語文教案五篇

　　1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。

　　�r時間：（沒有小的時間點，只有大的時代背景）第二次世界大戰期間。

　　�r地點：一列火車車廂里。�r主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

　　�r事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。

　　2.提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。

　　思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？

　　預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之后，對于標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之后的學習中隨時關注，更有利于之后的探討。

　　三、研讀課文，重點探究

　　1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

　　過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。

　　（1）學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）

　　（2）小組交流標示出來的句子。

　　A.反常的情境。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

　　反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？

　　反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？

　　預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。

　　B.反常的人物。

　　顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。

　　“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。

　　①老婦人重復數“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。）

　　②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識？（這里可能用了夸張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。）

　　2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。

　　（1）學生齊讀課文第3自然段。

　　（2）小組交流，分析老兵的形象。

　　過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

　　（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

　　交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。

　　②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。

　　③作為軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了GJ有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

　　（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

　　明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

　　3.以微知著——感悟戰爭之痛。

　　（1）教師出示交流問題，學生分組交流。

　　①戰爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？

　　明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

　　②戰爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰爭的警示語，呼吁和平。

　　示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害GJ的希望，和平才是我們最終的期望。（學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多GJ正處于戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。）

　　（2）再讀課文標題，體會其深意。

　　明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多GJ的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼吁著和平。

　　四、語言訓練，課堂回顧

　　1.課堂語言實踐訓練。（機動）

　　（1）設身處地想一想，說一說。

　　質疑：作為一名德國 軍人，老兵的職責和義務是為國而戰；但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

　　（2）讀一讀，記一記。（出示與戰爭有關的古詩詞。）

　　◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還。◇寧為百夫長，勝作一書生。

　　◇三十功名塵與土，八千里路云和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。

　　◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

　　◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。◇羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。

　　2.教師適當總結教學內容，收束課程。

　　小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生發思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。

　　五、背誦積累，作業設計

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.完成本課對應訓練。

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