教學隨筆

教學的隨筆1

　　三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級同學的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。

　　1、讀段在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

　　一是初讀，要突出順字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出思字，要把同學學語文的過程和同學的認知過程統一起來，讓同學從語言文字入手理解思想內容，經歷具體--籠統--具體的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發同學的思路。對于重點段落，要讓同學在讀熟的基礎上，通過講讀，使同學掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使同學能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

　　2、說段說段在讀段之后進行，要求同學用自身的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，同學會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導同學一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯系課文，讓同學進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養同學的想象力和語言表達能力。

　　3、寫段在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要同學建立段的概念，必需引導同學理解句子意思和句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后和時指導同學仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了同學讀的能力，對段的理解與認識；又培養了同學寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了同學的讀寫能力。告訴同學寫段時。第一句概括段的意思；2、中間用幾句話對第一句展開記敘；3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自身的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3、仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓同學多動筆進行寫段訓練，使同學語文能力有所提高。

教學的隨筆2

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

　　在課堂上，我始終用飽滿、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？而后教師范讀課文，聽了老師的讀，你有什么想法？你愿意讀讀嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶，激起了學生朗讀的欲望。

　　在分析課文第一自然段時，讓學生用讀、畫、悟等形式來突出重點，突破難點。理解運用不同句式來表達可以使語言更加生動形象。這是課文的一個難點。我先讓孩子們去找找文中寫了幾種花，又是如何描寫它們開花的，然后指導朗誦。隨后我又和孩子們分開來讀，孩子們讀原文，我把花開的樣子讀成**花開了，讓孩子們對比哪一種表達好？為什么？孩子們說完后，我進行了總結：運用不同的句式表達同一種事物，可以使語言更加生動形象。在讀中，在對比中，孩子們輕松理解了這一個知識點。教學之中，我利用語文教育的優勢，激發學生身上蘊藏的想象力和創造潛能，學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？孩子們眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。最后，讓學生畫下花鐘。在知識鏈接上，我們還一起探討了其他有趣的鐘，如樹鐘。

　　教學中形成了寬松的氛圍，學生得到了全面、個性的發展，學生的創新思維和實踐能力都得到大大提高。

教學的隨筆3

　　盡管現代漢語取代文言文已有近百年的時間了，但是由于中華五千年的文明和我們偉大祖先所創造出的燦爛文化需要后人的傳承與發揚。因此，文言文仍然占據著中學語文教學不容忽視的比重。然而，傳承這些不朽的文化遺產卻成為師生們的心腹大患。甚至還有人編成順口溜說:一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人!據調查顯示:當今中學生中有高達86%的孩子討厭文言文。原因何在呢?其一是因為沒有了文言文的語言環境。今天人們的交流和寫作都充斥在現代漢語的語境之中。在日常工作和生活中，文言文幾乎消失殆盡。加上文言文與現代漢語在詞、句以及表達方式上存在著明顯的差異。因而，讀不懂就成為欣賞文言文最大的障礙，正如大多數人不喜歡讀外文和科學著作一樣。理解這關過不去，其他感情就無從談起。其二是由于在文言文教學的過程中存在著嚴重的問題。現在的文言文教學往往只側重于對文章重點字、詞、句的記憶性積累。仿佛只要背過了這些，解讀、欣賞古文便會不成問題。其實則不然。對文言字詞的積累與理解古文是相輔相成的。只有真正理解了文本，才能有效地記住字詞，進而擴展閱讀范圍，達到更好地鑒賞古文的目標。那么，在現實的教學中該如何教好文言文呢?許多專家給出的建議便是培養學生對文言文的語感。

　　何為文言文的語感?其實就是對文言文的感受和理解能力。人們常說:形成語感是學好一門外語的關鍵。對于文言文來說也是如此。對文言文語感的形成程度，王寧先生做出了三個階段的劃分:片段語感--斷續語感--全面語感。其中，全面語感是指可以暢通無阻地閱讀古代任何典籍，這只有當今的古漢語專家們才做的到。而大多的學生往往只能達到第一階段的水平。通過不斷的學習、積累才能逐漸向第二個階段過渡。由此觀之，幫助學生實現這兩個階段的跨越，引導他們喜歡上文言文是現代語文教學不可回避也是至關重要的責任。

　　如何培養學生對于文言文的語感呢?

　　首先，在指導學生翻譯的過程中要堅持直譯為主，意譯為輔的原則。因為學生學習文言文的過程實際上也是積累文言知識的過程。所以，只有堅持直譯為主，竭力保留原文用詞造句的特點和語言風格才能不斷加深對文言字詞句，尤其是文言虛詞和一些特殊句式的理解和鞏固。

　　其次，要鼓勵學生多查多思。正因為文言文和現代漢語之間存在巨大的差異。因此，在閱讀文言文的時候才不能憑空地望文生義。否則，對古文的閱讀能力不但不會得到提高，反而會走入誤區，甚至鬧出笑話。所以，在平時的教學中，一定要引導學生養成運用工具書的好習慣。與此同時，在遇到疑難問題的時候要鼓勵學生多思考、多探究，激發他們的好奇心和求知欲。只有這樣做，才能讓學生的文言天地充滿生機和活力。

　　再次，重視對學生進行文言文的閱讀遷移。在講授課文的同時，精心選擇一些文章立意、語言風格、寫作背景相似的文章作為補充。讓學生在比較閱讀中加深對所學文言知識的理解和鞏固，同時還可以擴大學生的古文閱讀面，更有助于培養學生的文言文語感。

　　最后，引導學生多讀多背。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。今天的學生之所以對文言文感到陌生和恐懼，就是因為他們囊中羞澀。著名語言大師王力先生說:我們必須多讀古文，最好是熟讀幾十篇佳作，涵泳其中。因為只有如此，才能幫助學生在他們的思維世界中創造一定的文言文的語言環境，從而形成文言文語感。

教學的隨筆4

　　提起那些淘氣的孩子,總是令老師頭疼,我們班就有一個這樣令人頭疼的孩子,我們班的,這孩子很皮,還有點霸道,幾乎每個小朋友都告過他的狀。有時聽到小朋友說他打小朋友,有時聽到說他搶椅子的,還有時聽到說他搶玩具的。不知多少回為了這樣的事我批評了他,但還是無濟于事。他根本聽不下你說任何一句批評的話。

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