教學隨筆

　　4、困惑的眼神

　　這類眼神往往是那些成績較差，接受能力較慢的學生。這類學生經常愁眉不展，表現不積極。其實，學生學習就好像吃一頓大餐，求知欲強的學生首先品嘗豐盛的菜肴，而這些困惑的學生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學生時，教師不能把他們看做是無藥可救，置之不理，而是要樹立只有先后之分，沒有優差之分的思想，事實上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專門給這類學生制定一個計劃，心平氣和的面對他們，給他們任務時難度一點一點的增加，只要取得一點點進步就及時給予表揚、鼓勵，耐心講解直至完成教學任務。

　　5、渴望的眼神

　　課堂上，當學生學習遇到困難，希望得到老師的幫助時，他就會睜大眼睛看著老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時，教師可以走近他，給他點提示。當學生回答一個問題時猶豫不決，將信將疑時，他的眼神必定裝滿困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時，教師只要付出一個贊許的微笑，學生就會在這個微笑里獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時會對學生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時會產生憤怒的情緒。此時不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學生的眼神，那里面必定閃爍著愧疚，同時也渴望著大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時，教師應該給于肯定和安慰。

　　6、疑惑迷茫的眼神

　　在課堂上，如果學生根本聽不懂的時候，他就會顯得焦燥不安，六神無主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡單的問題也不能回答。所以，教師若發現多數學生緊縮眉頭眼光愣怔時，則可能是教師講得不清楚，學生沒有聽懂，或講得太快了學生跟不上，要么是板書沒有記下來又被教師擦掉了，這時教師應及時變換知識傳授的角度和教學手段，促其柳暗花明，耳目一新。

　　7、漫不經心的眼神

　　當學生閃現出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語講話，說明課程內容不緊湊進度太慢，或嫌教師過多的重復羅索，此時教師要提醒學生端正學習態度，用設問方式提出問題或緊湊地解決一個問題，以便集中學生的注意力，引導他們從縱深開掘，從而改變被動局面。

　　8、滿不在乎的眼神

　　一些性格倔強的學生，在聽不懂或者注意力分散時，會通過講話，做一些小動作，甚至通過搞一些惡作劇來引起關注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開門見山追根究底。最好的辦法是冷處理，叫他起來回答最簡單的問題，表揚他的優點，讓其明白老師不僅沒有遺忘他，還非常關注他，喜歡他。然后在課后曉之以理，動之以情，表現出老師的寬容大度，讓其自覺地認識到自己的錯誤，并幫助他改正錯誤。

　　眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過關注學生的眼神的活動了解學生的心態，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學生的眼神是一本無字的書，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著千差萬別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。

　　當教師能夠真正讀懂學生眼神的時候，也便是課堂教學真正發生的時候，因為我們找到了開啟學生心靈之門的一把金鑰匙。泰戈爾有句名言：使鵝卵石臻于完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞。教師要努力做使鵝卵石臻于完美的水，經過眼神這扇窗戶，流向學生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風展姿，百花爭艷。

教學的隨筆7

　　　上課伊始，教師出示第一個轉盤（如圖）。師生圍繞轉盤開始了輕松愉快的談話。

　　同學們，這節課我們要一起來玩這三個游戲，你們想先玩哪個游戲呢？學生紛紛發言，有的說想先玩摸球游戲，有的想先玩擲骰子游戲，有的則想先玩拋硬幣游戲。

　　爭執不下時，教師發話：這樣好了，咱們就由這轉盤來做決定吧！馬上有學生提出異議：這樣不行，不公平！ 為什么不公平？ 因為這三個游戲區域不一樣大。 那怎么辦呢？ 必須用公平的轉盤才行！ 怎樣才能使轉盤公平呢？在學生的提議下，教師再一次出示了第二個轉盤（如圖2）：現在咱們就請一個同學上來撥動轉盤，指針指到哪里，咱們就先玩哪個游戲，好嗎？ 好！就這樣，一個學生上臺撥動指針，指針指向摸球區，于是師生開始了第一個游戲--摸球。

　　反觀這一片斷，用轉盤游戲來導入游戲規則的公平性，看起來不僅順理成章，而且別出心裁。教師預設的不公平的轉盤引發了學生不公平的最初想法，從而急切地想要制定出公平的游戲規則。這樣，很快抓住學生的思路，水到渠成地引入了新課。然而，細細思考，其中又不免留有遺憾。第二個公平的轉盤頗有不當之處。根據教材的要求，新課的教

　　學目標應該通過摸球這一活動落實，而擲骰子拋硬幣則屬于鞏固練習內容，也就是說，這三個活動的對應任務并不平行，或者可隨機調換次序。在這種情況下，教師真的敢放手讓學生來自由玩轉盤，從而根據學生轉出的結果決定先玩哪個游戲嗎？如果指針不是正好停在摸球區，而是停在另外兩個區域怎么辦？那不就本末倒置了嗎！再好的教學方式都應該以服務于學生、有利于學生的發展為宗旨，這已成為許多教師的共識。然而，當一種認識試圖轉化為教學實踐時，其中的偏差往往又在所難免。上面的案例也許并不十分典型，卻足以引發我們思考，尤其是反思自己的課堂：是否因追求形式而把學生拋在了腦后？

教學的隨筆8

　　今天的看圖寫話指導課上，卻出現了這樣一幕--兩學生捂著嘴巴發笑，我給他們使了不少眼色，也無濟于事。他們還偷偷笑。這下可惹急了我，一下把他們請到了講臺上。沒想到他們還是笑個不停。硬的制不倒他們的笑，就用軟的吧！我看了看他們也笑了，臺下的同學們見我們笑了，也莫名其妙地笑了，笑聲充滿了整個課堂--我打了個手勢，教室頓時靜了下來。我俯下身問剛才發笑的兩名學生：你們為什么笑？給老師一個理由，你們就可以下去了。片刻，他們盯著我，誰也不吱聲。賴科，你笑什么呢？我問。沒有原因，我看見周寅在笑也就笑了。周寅，你來說說呢？我轉身問另一名學生。老師，我我想著想著就笑了。搞了半天，原來是這樣的答案。真可笑的兩個孩子啊！笑觸動了孩子的心靈，也觸動了我的思維。我轉身就在黑板上寫了傻笑、可笑兩個詞，說：大家還會說出帶有笑的詞語嗎？話音剛落，教室沸騰起來，小手紛紛高舉我讓學生盡情上臺在黑板上寫詞，還可以查字典，結果寫了好多好多。接著我就讓學生以《笑的課堂》為題寫一篇文章，把今天的課堂故事寫一寫。

　　雖然沒有完成預設的看圖寫話教學內容，但我及時捕捉到了可貴的寫作素材。我相信今天的孩子一定有話可說，肯定樂于表達。我也為自己成功的課堂而笑了。

教學的隨筆9

　　小學語文第十一冊第一課《山中訪友》出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手。這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的朋友，與朋友互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。上課時，我先在黑板上寫了朋友兩字，并問學生，你們是如何理解這兩個字的？

　　有的說：能給我幫助的人，對我好的人是我的朋友。有的說：關系親密，熟悉的，要好的是朋友。有的說：朋友有共同的興趣、愛好，志同道合的。還有的說：我的朋友是XX，因為當我題目不會做的時候，他會幫助我。學生說了很多。正如我預料的那樣，很多孩子更多地關注朋友應對自己好，愿意幫助自己的，沒有一個學生說到自己對朋友應該怎樣。我想這與現在的孩子更多是在父母的呵護下成長的，不理解人與人之間的交往應是相互的這個道理吧。于是，我把詞典中的解釋寫在黑板上：朋友──彼此在交往中產生的感情。我讓學生細細體味字典中的解釋與自己剛才說的有什么不同呢？學生思索了片刻，有一個學生說到一個詞：彼此。她說朋友是相互的，應該你對我好，我也對你好的，能互相關心，互相幫助的。我想這應該朋友交往的真諦吧，通過學生的口說出來是那么難能可貴。于是，我因勢利導，說：是啊，看看我們班的這幾對朋友，有些就是在互相幫助中建立了友誼。人生難得一知己，在我們的人生旅途中，有幾個朋友同行，將充滿快樂。今天，著名的散文家李漢榮先生要去拜訪他的朋友，讓我們與他同行吧。

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