從教第一課

　　一種又重又高的語音振動著室內的空氣，傳散開來，天空的星，分做兩種：位置固定，并且能夠發光的，叫做恒星；旋轉不定，又不能發光的，叫做行星

　　這語音雖然高，送到他的耳朵里便化而為低--距離非常遠呢。只有模模糊糊、斷斷續續的幾個聲音星恒星光行星他可以聽見。他也不想聽明白那些，只繼續他的沉思。盧元幾天沒來上學了，他母親說他跟了一個親戚到上海去了。我不知道他現在做什么。他這么想，回頭望盧元的書桌，上面積著薄薄的一層灰塵，還有幾個紙團兒、幾張干枯的小桑葉，是別的同學隨手丟在那里的。

　　熱的泉源動植物生活沒有他試想怎樣？方先生講得非常得意，冷峻的面龐現出不自然的笑，那怎樣兩字說得何等地搖曳盡致。停了一會兒，有幾個學生發出不經意的游戲的回答：死了！活不成了！它是我們的大火爐！語音雜亂，室內的空氣微覺激蕩，不穩定。

　　他才四顧室內，知先生在那里發問，就跟著他人隨便說了一句活不成了！他的心卻仍在那條眠羊涇。北極南極軸夢幻似的聲音，有時他約略聽見。忽然有繁雜的細語聲打斷了他的沉思。他看許多同學都望著右面的窗。他跟著他們望去，見一個白的蝴蝶飛舞窗外，兩翅鼓動得極快，全身幾乎成為圓形。一會兒，那蝴蝶撲到玻璃上，似乎要飛進來的樣子，但是和玻璃碰著，身體向后倒退，還落了些翅上的白鱗粉。他就想：那蝴蝶飛不進來了！這一間寬大冷靜的屋子里，倘若放許多蝴蝶進來，白的、黃的、斑斕的都有，飛滿一屋，倒也好玩，坐在這里才覺得有趣。我們何不開了窗放它進來。他這么想，嘴里不知不覺地說出開窗！兩個字來。就有幾個同學和他唱同調，也極自然地吐露出開窗！兩個字。

　　方先生夢幻似的聲音忽然全滅，嚴厲的面容對著全室的學生，居然聚集了他們的注意力，使他們放棄了那蝴蝶。方先生才斥責道：一個蝴蝶，有什么好看！讓它在那里飛就是了。我們且講那經度距離多少度。

　　以下的話，他又聽不清楚了。他俯首假作看書，卻偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立時起了深密的相思：那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飛到小橋旁的田里，那里有剛開的深紫的豆花，發出清美的香氣，可以陪伴它在風里飛舞。它倘若沿著眠羊涇再往前飛，一棵臨溪的楊樹下正開著一叢野薔薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它還回到這里來望我嗎？他只是望著右面的窗，等待那倦游歸來的蝴蝶。夢幻似的聲音，一室內的人物，于他都無所覺。時間的腳步本來是沉默的，不斷如流地過去，更不能使他有一些辨知。

　　窗外的樹經風力吹著，似乎點頭、似乎招手地舞動，那種鮮綠的舞衣、優美的姿勢，竟轉移了他心的深處的相思。那些樹還似乎正唱一種甜美的催眠歌，使他全身軟軟的，感到不可說的舒適。他更聽得小鳥復音的合唱，蜂兒沉著而低微的祈禱。忽然一種懷疑--人類普遍的、玄秘的懷疑--侵入他的心里，空氣傳聲音，先生講過了，但是聲音是什么？空氣傳了聲音來，我的耳朵又何以能聽見？

　　他便想到一個大玻璃球，里面有一只可愛的小鐘。陳列室里那個東西，先生說是試驗空氣傳聲的道理的：用抽氣機把里面的空氣抽去了，即將球搖動，使鐘杵動蕩，也不會聽見小鐘的聲音。不知道可真是這樣？抽氣機我也看見，兩片圓玻璃裝在木架子上，但是不曾見它怎樣抽空氣。先生總對我們說：一切儀器不要將手去觸著，只許用眼睛看！眼睛怎能代替耳朵，看出聲音的道理來？

　　他不再往下想，只凝神聽窗外自然的音樂，那種醉心的快感，決不是平時聽到風琴發出滯重單調的聲音的時候所能感到的。每天放學的時候，他常常走到田野里領受自然的恩惠。他和自然原已糾結得很牢固了，那人為的風琴哪有這等吸引力去解開他們的糾結呢？

　　他沒有一切思慮，情緒他的境界不可說。室內動的生命重又表現出外顯的活動來，豪放快活的歌聲告訴他已退了課。他急急開抽屜，取出那小匣子來，看他的伴侶。小蠶也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地糾結著。

　　(選自葉圣陶《教育小說》1921年4月30日，有刪改)

　　6．下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（ ）

　　A．小說的開篇對課前教室內的學生狀態進行了描寫，著重表現了學生們活潑快樂的一面，這與后文方先生出場時的場景形成鮮明對比。

　　B．極隨便地從抽屜中取出一本完整潔白的理科教科書，攤在書桌上一句，通過隨便地攤等細節表現了他對學習內容毫無興趣。

　　C．那怎樣兩字說得何等地搖曳盡致中，搖曳盡致一詞飽含了作者對方先生抑揚頓挫、眉飛色舞的講課狀態的肯定和贊許。

　　D．小蠶也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地糾結著，既表現了他對自然的向往，又寫出了他只能通過蠶才能與自然保持聯系的無奈。

　　7．下列對文章藝術特色分析鑒賞，不正確的一項是（ ）

　　A．小說緊扣題目一課，以時間為序，描寫了課前、課中、課后三個時段學生的表現，思路清晰，結構緊湊。

　　B．小說運用大量內心獨白，生動而細膩地再現了課堂上一位學生的心理活動過程，看似荒唐可笑，實則發人深省。

　　C．小說將先生的講課和學生的所思所想交織在一起，目的是以老師的嚴肅認真負責，襯托學生們的頑劣和厭學。

　　D．小說在平淡無奇的描寫中，把課堂活動中包含的喜劇性充分表現出來，產生了含淚的微笑般的諷刺效果。

　　8．小說以第三人稱的全知視角來構思全篇，這樣寫有什么好處？請簡要分析。

　　9．本文入選葉圣陶的《教育小說》，假如你是該小說集的編審，請談談選用本文的理由。

　　參考答案

　　6． C項，飽含了作者對方先生抑揚頓挫、眉飛色舞的講課狀態的肯定和贊許。錯，這里搖曳盡致是作者采用諷刺的手法，說的是反語，是對舊式課堂授課方法的批判，并非是對方先生的肯定和贊許。理解錯誤。

　　7、C項，以老師的嚴肅認真負責，襯托學生們的頑劣和厭學分析錯誤，小說中通過照本宣科的先生和多次走神的學生，真實地再現了當時緊張而漠然的師生關系，呼吁學校教育必須與兒童天性和自然融合起來。老師并非是嚴肅認真，學生也不是頑劣和厭學。

　　故選C。

　　8．小說以第三人稱的全知視角來寫，仿佛作者站在他的身后，對他施以特寫鏡頭，全方面地描寫與記錄他的幻想和遐思。這樣寫一方面使得作者能夠靈活自如地周游于被敘述對象之間，不受時間和空間限制，擁有更大的敘述空間；另一方面有利于作者客觀地再現課堂生活，對現實的批判更為客觀和公正。

　　9．①本文所描寫的枯燥乏味的課堂是舊中國學校教育的一個縮影，與《教育小說》的主題非常契合；②小說中照本宣科的先生和多次走神的學生形象，真實地再現了當時緊張而漠然的師生關系；③小說用冷峻觀世的視角，帶領讀者走進兒童的靈魂世界，呼吁學校教育必須與兒童天性和自然融合起來，體現了葉圣陶先生先進的教育理念。

《一課》閱讀答案10

　　閱讀理解。（9分）

　　最后一課（節選）

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　我的朋友們啊，他說，我--我--

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：放學了--，你們走吧。

　　小題1:這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？（3分）

　　小題2:為什么韓麥爾先生聽到鐘聲和號聲后臉色慘白， 而我卻覺得他從來沒有這么高大?（4分）

　　小題3:韓麥爾先生使出全身的力量，在黑板上寫了法蘭西萬歲！這表現了他怎樣的思想感情？（2分）

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