我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)具備的某些特征。

　　（4）我經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。

　　四、轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文

　　用自己的話說(shuō)一說(shuō)我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

　　五、布置作業(yè)

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

　　選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。

　　第二課時(shí)

　　一、回憶導(dǎo)入，激趣朗讀

　　我的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。

　　2．引導(dǎo)理解老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

　　當(dāng)老師講到母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程時(shí)，我想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，情不自禁地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為我不懷好意呢？

　　3．引導(dǎo)理解我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫 害的風(fēng)險(xiǎn)。這句話的意思。

　　（1）結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

　�。�3）通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受。

　　三、結(jié)合課文，賞析作者

　　從我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺得我是一個(gè)怎樣的孩子？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1．我是一個(gè)富于幻想的孩子

　　每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛似乎想去哪里就能飛到哪里。

　　人是由細(xì)胞構(gòu)成的這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。

　　2．我是一個(gè)執(zhí)著探索的孩子

　　那天我們幾個(gè)人決定去見我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。

　　我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。

　　3．我是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子

　　聽完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。

　　幸虧他沒有容我解釋我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫 害的風(fēng)險(xiǎn)。

　　四、聯(lián)系生活，總結(jié)交流

　　1．從我的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)？

　　2．你在學(xué)習(xí)、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。

　　五、布置作業(yè)

　　1．寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)。

　　2．收集同學(xué)間的發(fā)現(xiàn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。

3.部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案 篇三

教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過(guò)作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過(guò)程，體會(huì)作者童年的探索趣味。

　　2．懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè)。

　　3．了解課文童真童趣的特點(diǎn)。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2．了解課文是怎么做到真實(shí)反映童趣的。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、引入新課。

　　1．大家邊聽范讀，邊想一想我為什么那么癡迷于幻想？

　　2．大家來(lái)讀一讀你了解的情況。

　　3．打開書，預(yù)習(xí)生字。

　　二、學(xué)生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1．指名上黑板寫出不認(rèn)識(shí)的字。

　　凋、縷、芳、吁、耍、訓(xùn)、斥、脾、罕、藤、愈、凌、秉、颼、撩、梳

　　衰、絹、僑、眷

　　2．指名給這些字加上拼音。

　　3．讓學(xué)生讀拼音節(jié)。

　　4．正音、正字。

　　三、理解詞語(yǔ)。

　　1．再讀課文，讓學(xué)生，從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　3．查字典理解其它詞語(yǔ)。

　　4．出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語(yǔ)。

　　四、指導(dǎo)朗讀。

　　1．學(xué)生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2．同桌互相學(xué)習(xí)，克服困難。

　　3．教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。

　　4．教師指導(dǎo)讀難句。

　　（1）恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。

　�。�2）哈哈！這跟畫地圖差不多到這一段的結(jié)尾。這一推理語(yǔ)句，要讀出氣勢(shì)來(lái)，折字要重讀。

　　（3）我明白了--世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫 害的風(fēng)險(xiǎn)。語(yǔ)速稍快，應(yīng)讀得活潑，突出驅(qū)逐、迫 害等詞語(yǔ)。

　　5．再練練難句的朗讀。

　　五、作業(yè)：抄詞、讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　讓學(xué)生默讀全文，思考：

　　1．課文圍繞梅花發(fā)現(xiàn)哪幾件事？

　　2．判斷：課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了一件事。（　�。┱n文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了三件事。（radic;）

　　3．小組討論哪五件事？

　�。�1）我常常做夢(mèng)，老師告訴我人是由小魚進(jìn)化來(lái)的。

　�。�2）我得出結(jié)論，人如何由小魚進(jìn)行成人的。

　�。�3）在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點(diǎn)段，揭示中心思想。

　　1．讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。

　　2．從第一件事中，你懂得了什么？

　　3．從第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小組輪流讀一遍，討論。

　　（2）發(fā)言。

　　（3）打出投影：仔細(xì)讀這句話，你能體會(huì)出什么含義來(lái)？

　　我明白了--世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫 害的風(fēng)險(xiǎn)。這里的驅(qū)逐和迫 害指的是老師的處罰嗎？

　　4．自由讀第三件事，你體會(huì)出什么？

　　5．通過(guò)你的朗讀，讀出這份天真來(lái)。

　　6．指名讀這一部分，強(qiáng)調(diào)有感情地讀。

　　三、作業(yè)

　　熟讀這篇課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　童年的發(fā)現(xiàn)

　　夢(mèng)中飛行--＞人的進(jìn)化

　　地理課上--＞胚胎發(fā)育

　　生物課上--＞驅(qū)逐迫 害

4.部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 篇四

《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

　　作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲 望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

　　在課上我設(shè)計(jì)了多處通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀使學(xué)生體會(huì)出作者童年時(shí)的特點(diǎn)和他發(fā)現(xiàn)時(shí)的心情，但是和我的預(yù)想不一樣，大多數(shù)的同學(xué)并沒有體會(huì)出，只有少數(shù)的同學(xué)對(duì)我的問(wèn)題作出了反應(yīng)。這些學(xué)生雖然說(shuō)出了自己的體會(huì)，但是當(dāng)我要求他們把這種體會(huì)帶入句子中有感情的朗讀時(shí)，他們并不能很好地做到將這種感情表達(dá)出來(lái)。課后反思可能是我的引導(dǎo)有問(wèn)題，我沒能創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生的情境，他們不能入情入境，還只是停留在文字的表面作為一個(gè)讀者去理解，我的設(shè)計(jì)并不是學(xué)生們想要的，我沒有很好的以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，沒有真正的將教學(xué)目標(biāo)與教材相結(jié)合。反之，課文中有一段關(guān)于作者夢(mèng)中飛行的描寫，我讓學(xué)生們?cè)谖野橹鴥?yōu)美音樂(lè)的朗讀聲中閉上雙眼，想象和作者一起飛行，這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，起到了很好的效果。大多數(shù)的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，并能夠體會(huì)到作者夢(mèng)的美好和神奇以及作者奇特的想象力，并都能通過(guò)朗讀將他們的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

　　作為平實(shí)的課堂，相對(duì)于課堂氣氛環(huán)環(huán)相扣走完教案這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們應(yīng)該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。

《部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案及教學(xué)反思》閱讀地址：http://www.osxg.com.cn/2024/0310/1405336.htm