承轉(zhuǎn)：在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，人類活動也呈現(xiàn)出明顯的差異。請你說出我國農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通線、經(jīng)濟發(fā)展的分布特點。

　　學生回答。

　　教師：地理環(huán)境對我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時候我們同學們已經(jīng)舉了很多例子，下面請同學們閱讀圖5．2和閱讀材料，感受不同地區(qū)人們生活的差異。

　　設(shè)計意圖：課堂上要動靜相結(jié)合，靜下心來閱讀，也是自主學習的一種形式。在學生讀的過程中可以將自己已有的知識再次理解。

　　總結(jié)轉(zhuǎn)折：我國顯著的地理差異既反映在自然環(huán)境方面，也體現(xiàn)在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們能說出哪些？

　　學生回答。

　　教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，秦嶺-淮河一線是我國非常重要的一條地理分界線。請同學們對比圖5．3和圖5．4，以小組為單位總結(jié)該線以南地區(qū)和以北地區(qū)的差異，理解秦嶺-淮河一線在我國自然區(qū)劃方面的重要意義。

　　要求：先獨立思考，再小組交流，最后小組代表班內(nèi)展示。

　　教師多媒體展示：秦嶺-淮河以北地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。

　　秦嶺-淮河以南地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。

　　學生小組討論，班內(nèi)展示。

　　設(shè)計意圖：秦嶺-淮河一線南北的地理差異內(nèi)容很多，知識點較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識系統(tǒng)化，讓學生對知識整體把握。

　　教師：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳很形象地說明了這個道理。我國的地理差異很大，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區(qū)域，請你回憶上學期學習過的區(qū)域劃分，列出來說一說！

　　學生回答：溫度帶、干濕地區(qū)、氣候類型區(qū)等。

　　承轉(zhuǎn)：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區(qū)域。請同學們閱讀圖5．5，在地圖上指出四大地理區(qū)域的名稱、位置和范圍，并且結(jié)合活動分析四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)。

　　要求：先獨立完成，然后在小組內(nèi)進行交流，選出代表在班內(nèi)展示。

　　教師多媒體展示：我國的四大地理區(qū)域圖。

　　學生按要求完成，交流展示。

　　設(shè)計意圖：這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)要充分讀圖，結(jié)合已有知識，理解地理事物之間的聯(lián)系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識結(jié)構(gòu)。

　　課堂總結(jié)：我國地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認識，人們根據(jù)不同的標準，把我國劃分成了不同類型的地理區(qū)域。請同學們談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

　　學生談收獲。

3.初二下冊地理中國的地理差異教學反思 篇三

在教學過程中，由于學生對中國區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現(xiàn)的不足，給本章教學帶來一定的影響。

　　第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時兼有多重身份，根據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區(qū)域。由于學生剛剛接觸區(qū)域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學生掌握不同的.地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學生學習方法和學習思路的培養(yǎng)，最終到學地理、活學地理、愛學地理的教學目的。

　　第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容學生在學習自然差異的基礎(chǔ)上，進行學習、認識，更重要的事應(yīng)讓學生在課堂上進行推理、從實際生活中的常識驗證這兩個環(huán)節(jié)。教師的教要弱化，減少講述的時間，使學生在課堂上充分動起來，而不是被動，注重學習方法的培養(yǎng)、學習思路的培養(yǎng)。要使學生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實際，學習生活中的地理。

　　第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學生在學習了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點，還需要加強練習和輔導(dǎo)，而且在教學中應(yīng)該充分給學生自由的空間，讓其自學，進行自我檢測。

　　對于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學過程中，更加注重課堂中學生的地位，加強學生在教中的自學和教師在教中的檢測和反饋。

4.初二下冊地理中國的地理差異教學反思 篇四

本章的知識點多為理解性知識，側(cè)重于對自然地理環(huán)境各要素相互制約關(guān)系的理解。

　　教學中我先從區(qū)域位置入手，分析地理環(huán)境各要素之間的相互影響、相互制約的關(guān)系，從而得出該區(qū)域的總體特征。課堂教學在教師引導(dǎo)下，小組自主、探究學習地理知識，給學生創(chuàng)設(shè)了一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，實現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。學生結(jié)合生活中的實例歸納總結(jié)出地理觀點，學生在讀圖分析、綜合分析上有了很大提高。課堂上的交流評價活動，也讓學生看到了自己的學習成果，感受到了成功的喜悅。

　　當然，在教學中也有不足之處，學生始終認為是副科，缺少自主學習的動力，有些學生學習比較沉悶，對這部分學生疏于指導(dǎo)。充分利用課堂教學中生成的資源意識有待提高。這些都會影響教學的順利進行，影響學生全面發(fā)展，應(yīng)進一步思考，并加以改進。

5.初二下冊地理中國的地理差異教學反思 篇五

在教學過程中，注重學生學習方法和學習思路的培養(yǎng)，弱化教師的教，強化學生的學。學生在學習自然差異的基礎(chǔ)上，進行學習、認識，讓學生在課堂上進行推理、從實際生活中的常識驗證這兩個環(huán)節(jié)。減少講述的時間，使學生在課堂上充分動起來，注重學習方法、學習思路的培養(yǎng)。要使學生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實際，學習生活中的地理。

　　活動2提供界線B的位置，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)與其位置相對應(yīng)的1月等溫線和等降水量線，分別是1月0℃等溫線和800毫米的等降水線，從而確定界線B劃分的主導(dǎo)因素是氣溫和降水。然后從地形和河流分布圖中落實這條重要地理界線是秦嶺--淮河，看似繞了一個大彎兒，浪費很多課堂上的時間，但是，教材活動的設(shè)計，恰恰給了學生主動探究的學習空間，提出一環(huán)扣一環(huán)的問題，學生根據(jù)自己的學習能力，可以逐一解決，最終提出結(jié)論，這樣的問題設(shè)計有助于提高學生學習興趣，鍛煉學生的讀圖能力，還能使學生對自己探究出來的結(jié)果記憶深刻--不僅知道秦嶺-淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，同時還更具體了解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫和降水及其它的自然條件的差異，通過改變學生的學習方式，提高學生的學習效率！

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