3、明太祖在召見群臣，案幾上放著葡萄和核桃。

　　4、在開封的瓦子里，一些小孩子一邊玩一邊吃著玉米。

　　5、明朝商品經(jīng)濟(jì)活躍，出現(xiàn)了有名的商幫如山西的晉商、安徽的徽商。

　　朱元璋建立明朝后，為了強(qiáng)化皇權(quán)，全面改革官制，實行八股取士的科舉考試。明朝是我國封建社會由盛轉(zhuǎn)衰的時期，這些舉措一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境，另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會精英的創(chuàng)造性。

　　現(xiàn)在應(yīng)創(chuàng)建什么樣的社會環(huán)境更有利于GJ的發(fā)展、社會的進(jìn)步？民主、開放、創(chuàng)新。

　　以史為鑒，明朝的歷史給我們當(dāng)今提供了很多的借鑒，我們也在努力追求自己的夢想，創(chuàng)造自己的盛世。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在民主、開放、初中教師網(wǎng)－專業(yè)的初中教學(xué)資源網(wǎng)站！

　　創(chuàng)新的環(huán)境下我們?nèi)〉昧耸廊瞬毮康某删停撼青l(xiāng)可支配收入持續(xù)增長，掃碼支付、共享單車、高鐵、網(wǎng)購被譽(yù)為我國的新四大發(fā)明，外交成就更是捷報頻傳。我堅信，在黨的帶領(lǐng)下，在xx大精神的指引下，我們盛世中華的夢一定能實現(xiàn)。

2.七年級下冊歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇二

《明朝的統(tǒng)治》是部編版七年級下冊第三單元統(tǒng)一多民族GJ的鞏固與發(fā)展中的第一課。本課主要講述了明朝的建立以及明朝初期統(tǒng)治者強(qiáng)化皇權(quán)的措施及其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在本課的教學(xué)實施過程中，我感覺到有以下的可取之處：

　　1、本課能緊緊圍繞明朝強(qiáng)化皇權(quán)這一主題，通過設(shè)計主問題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來理清本課的線索，落實重點知識，突破難點知識。在教學(xué)設(shè)計上，我把本課內(nèi)容重新整合，通過設(shè)計①明朝是怎么建立起來的？②朱元璋怎樣強(qiáng)化皇權(quán)？③明朝時科舉考試的變化？④明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？這四個問題，由淺入深地將全課知識串起來，這當(dāng)中既有基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設(shè)計上是有梯度、有層次的。

　　2、充分利用了歷史課程的特點，在板書設(shè)計上采用了思維導(dǎo)圖的方式。把明朝強(qiáng)化皇權(quán)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面直觀的展現(xiàn)在黑板上。幫助學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識歷史事件。

　　3、為了說明明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施，我引用了大量的課外材料。我們知道教材是重要的教學(xué)資源，但只靠教材教學(xué)卻有很大的局限性。因此我注重開發(fā)課外歷史課程資源，彌補(bǔ)教材的不足，拓展和活化教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知。本節(jié)課中，我選用的教學(xué)資源有人物圖片、文物圖片、文史資料等。比如在講到科舉制度的變化是：我用皇榜的方式讓學(xué)生設(shè)身處地幫助張生解決問題，一下子調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有效的幫助學(xué)生理解了隋唐朝到明朝科舉制度的變化，有效地突破了教學(xué)難點，充分發(fā)揮了多種歷史課程資源的優(yōu)勢，使我們的歷史課堂真正做到培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。

　　4、教學(xué)過程中我注重調(diào)動學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲 望，把課堂上話語權(quán)交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其關(guān)注學(xué)生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學(xué)生相互合作和努力實踐，讓學(xué)生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學(xué)過程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。教學(xué)語言上，更加注重規(guī)范性，做到精、準(zhǔn)、趣，避免口頭禪，讓學(xué)生能夠真正被語言所打動。在學(xué)習(xí)延伸這一環(huán)節(jié)上，采用了小組PK對抗的形式，這更能調(diào)動初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

　　當(dāng)然，本課在三維目標(biāo)的落實方面尚有欠缺。例如，本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到，明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族GJ的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現(xiàn)。這一目標(biāo)在教學(xué)中就沒有能得到很好地體現(xiàn)。歷史教學(xué)中如何真正地將三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來、如何落實好三維目標(biāo)，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)真地思考，這也是我以后教學(xué)需要加強(qiáng)的方面。

3.七年級下冊歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇三

本節(jié)課的教學(xué)過程還算比較完整，從導(dǎo)入新課到突出明朝為了加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的措施再到練習(xí)都有涉及到，但是教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)沒有得到原來設(shè)計的效果。

　　設(shè)計之初，原想模仿節(jié)目，改造一下課堂，讓學(xué)生在故事中學(xué)會歷史，但是實際效果沒有達(dá)到目的，究其原因主要有以下幾點：

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)和電視節(jié)目還是有很大差距的，節(jié)目主要是娛樂講的比較細(xì)致、故事性很強(qiáng)。而課堂教育時間有限，主要灌輸基本歷史事實，學(xué)生需要記憶做題，一味照抄節(jié)目不顧課堂實際效果教學(xué)效果效果不明顯。

　　2、個人準(zhǔn)備不充分，本想上課顯得不落熟套，推陳出新，但實際課堂成了自己的一言堂，學(xué)生有參與但是互動丟了，自己對課堂的把握不足，如果再上這節(jié)課，還想用這個模式，自己會講了之后安排小組推選人當(dāng)小老師再模仿平時上課講。

　　3、對白板操作需要改進(jìn)，本來設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)和一些教學(xué)環(huán)節(jié)，由于白板的翻頁不流利，課堂漏洞百出，這些設(shè)計好的環(huán)節(jié)只好去掉。

4.七年級下冊歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇四

通過問題引導(dǎo)教學(xué)，提出問題后，不再是教師給出答案，灌輸知識，讓學(xué)生單純背誦，而是讓學(xué)生主動閱讀課文動腦筋思考、歸納，并在小組內(nèi)合作交流，然后通過師生互動，予以分析、總結(jié)，找出答案。

5.七年級下冊歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇五

明朝是我國封建社會中央集權(quán)制度高度強(qiáng)化時期，具有不同于前代的明顯特點，如特務(wù)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，思想專 制的強(qiáng)化。其一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面；另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)。由此可見，明朝時我國封建制度已漸趨衰落。要啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的歷史結(jié)論。

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