1.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教案 篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生比較全面地掌握明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，廢行中書(shū)省、設(shè)立三司，廢丞相和中書(shū)省，權(quán)分六部，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士；了解明朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；通過(guò)對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。

　　過(guò)程與方法：聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)比概括明朝加強(qiáng)君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，綜合分析、對(duì)比史實(shí)的能力；通過(guò)制作多媒體課件，增加課堂教學(xué)的直觀性、趣味性。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1、明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族GJ的統(tǒng)一，但它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的原因。

　　2．通過(guò)設(shè)疑討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施

　　【教學(xué)難點(diǎn)】八股取士的消極影響

　　【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境法；問(wèn)題探究法；自主合作討論法

　　【學(xué)習(xí)方法】自主閱讀，多媒體學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)

　　【教學(xué)資源】教材，導(dǎo)學(xué)搞，多媒體課件

　　【導(dǎo)入新課】

　　多媒體展示圖片：他家境貧苦，從小給地主放牧牛羊，17歲時(shí)，父母、大哥都死于災(zāi)荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺廟做和尚，元末農(nóng)民起義后，他被迫投奔了起義軍，由于他足智多謀，作戰(zhàn)勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領(lǐng)，他率領(lǐng)隊(duì)伍南征北戰(zhàn)，最終建立了明朝。他是誰(shuí)？（朱元璋）

　　（以人物直接導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

　　一、明朝的建立

　　1、學(xué)生閱讀課本66第一段完成導(dǎo)學(xué)搞誘思第一部分明朝的建立。（多媒體出示元末農(nóng)民起義示意圖）學(xué)生根據(jù)課本66頁(yè)歸納元末農(nóng)民起義的原因（學(xué)生讀教材分析元末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因：元朝末年，政治十分腐 敗，各級(jí)官吏竭力搜刮民財(cái)，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。）

　　2、明朝的建立

　　1368年朱元璋稱(chēng)帝，建立明朝，定都應(yīng)天府（今南京），朱元璋就是明太祖。

　　3、統(tǒng)一：隨后，明軍攻占元大都,結(jié)束了元朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。

　　教師引導(dǎo)：在我國(guó)歷，像朱元璋這樣參加過(guò)農(nóng)民起義的開(kāi)國(guó)皇帝還有誰(shuí)？

　　學(xué)生討論：像朱元璋這樣參加過(guò)農(nóng)民起義的開(kāi)國(guó)皇帝還有漢高祖劉邦；漢光武帝劉秀。

　　明朝建立之初，作為皇帝的朱元璋也有煩惱，他要怎樣治理GJ。他認(rèn)為元朝的滅亡是由于地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過(guò)大所致。所以他著手從地方到中央全面改革官制，以強(qiáng)化皇權(quán)。他到底采取了哪些措施？學(xué)生閱讀課本67頁(yè)完成導(dǎo)學(xué)稿上誘思的第二部分朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)

　　二、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)

　　（多媒體出示問(wèn)題：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施）

　　給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作討論歸納相關(guān)內(nèi)容。

　　（1）在地方，朱元璋取消行中書(shū)省，設(shè)立三司，將原來(lái)行中書(shū)省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散。朱元璋還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。洪武十三年發(fā)生了胡惟庸案，朱元璋以此廢丞相，并立下祖訓(xùn)：不許立丞相。

　　（2）在中央，朱元璋廢除了以往長(zhǎng)期存在的丞相制度和中書(shū)省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，并使六部直接向皇帝負(fù)責(zé)。

　　（3）軍事：為分散兵權(quán)，朱元璋把原來(lái)的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。

　　自主探究一

　　材料一：罷丞相不設(shè)，拆中書(shū)省政歸六部，以尚書(shū)任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學(xué)士只備顧問(wèn)。帝方自操威柄，學(xué)士鮮所參決。--引自某史書(shū)《職官志》

　　材料一中敘述的是何時(shí)之事？文中的帝指誰(shuí)？

　　材料二自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然期間所用者多有小人專(zhuān)權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部分理天下事務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。--明太祖《皇明祖訓(xùn)》

　　根據(jù)材料，概括朱元璋加強(qiáng)皇權(quán)的措施及其理由。

　　閱讀教材第67頁(yè)的問(wèn)題思考：朱元璋對(duì)地方和中央官制的改動(dòng)，最突出的特點(diǎn)是什么？

　　影響：地方和中央的各個(gè)部門(mén)，既互不統(tǒng)屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負(fù)責(zé)，這樣就使皇權(quán)高度集中，君主專(zhuān) 制大為加強(qiáng)。

　　（4）特務(wù)：把朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)，明成祖時(shí)期設(shè)立東廠。

　　自主探究二

　　一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問(wèn)他:昨天在家請(qǐng)客沒(méi)有，請(qǐng)的哪幾位客人？吃的什么菜?宋濂如實(shí)一一回答。朱元璋高興地說(shuō):說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有騙我。說(shuō)著拿出一張圖，上面畫(huà)著宋濂請(qǐng)客的座次位置。宋濂見(jiàn)了嚇出了一身冷汗。

　　思考：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談一談朱元璋為什么說(shuō)宋濂沒(méi)有騙他？

　　時(shí)京官每旦入朝，必與妻子訣別，

　　及暮無(wú)事則相慶，以為又活一日。

　　-《稗史匯編》

　　教師總結(jié)結(jié)果：皇權(quán)高度集中，君主專(zhuān) 制大為加強(qiáng)。

　　皇帝的權(quán)力加強(qiáng)了，但是需要從天下選拔人才幫助治理天下。所以朱元璋發(fā)布了皇榜：張生看到告示之后，于是他回家積極準(zhǔn)備參加科舉考試，要怎初中教師網(wǎng)－專(zhuān)業(yè)的初中教學(xué)資源網(wǎng)站！

　　樣備考呢？家里人紛紛為他出謀劃策。思考：你認(rèn)為他家人的建議能采納嗎？為什么？

　　學(xué)生閱讀課本68頁(yè)完成導(dǎo)學(xué)搞誘思的第三部分。http://www.www.osxg.com.cn/jiandan/

　　三、科舉考試的變化

　　（多媒體展示舉子看榜圖）（課件展示）

　　提問(wèn)：科舉考試開(kāi)創(chuàng)于哪個(gè)朝代？完善于哪個(gè)朝代？

　　學(xué)生回答：隋朝、唐朝。

　　教師：明朝科舉考試發(fā)生變化的原因和內(nèi)容有哪些？

　　學(xué)生根據(jù)學(xué)案和教材明確：

　　原因：明朝提倡尊孔崇儒

　　科舉考試題目來(lái)源：四書(shū)五經(jīng)。

　　考生對(duì)題目的解釋?zhuān)罕仨氁灾祆涞摹端臅?shū)集注》為標(biāo)準(zhǔn)，不得自己隨意發(fā)揮。否則，考生就會(huì)被認(rèn)為是離經(jīng)叛道，即使文章做得再好，也不可能錄取。

　　考生答卷格式：采用八股文的形式。所以明朝的科舉考試又叫八股取士

　　論從史出，閱讀史料，回答問(wèn)題。（課件展示）

　　材料一：明末清初思想家顧炎武抨擊八股文說(shuō)：八股之害等于焚書(shū)，而敗壞人才有甚于咸陽(yáng)之郊

　　材料二：廖燕在《明太祖論》中說(shuō)：故吾以為明太祖以制義取士，與秦焚書(shū)之術(shù)無(wú)異，特明巧而秦拙耳，其欲愚天下之心則一也。

　　思考：（1）材料一中的八股之害和材料二中的制義取士共同反映了明朝哪一選官制度？

　　（2）請(qǐng)問(wèn)，焚書(shū)是哪位皇帝的什么政策？顧炎武抨擊八股文的理由是什么？

　　（3）這一制度與秦焚書(shū)有何共同點(diǎn)？

　　（4）明朝使用這種制度選拔官員有何突出的弊端？

　　（5）根據(jù)上述材料，結(jié)合教材和P69頁(yè)課后活動(dòng)，談?wù)勀銓?duì)明朝科舉八股取士的看法。

　　學(xué)生討論，教師就學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)：

　　從考試制度來(lái)看，明朝用八股文考試的辦法，是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，對(duì)于以后的考試制度也有借鑒意義。各種規(guī)定過(guò)于僵硬死板，以文體束縛了內(nèi)容的發(fā)揮，加之命題內(nèi)容的狹窄，束縛了思想。尤其許多讀書(shū)人為了考試，只顧埋頭攻讀經(jīng)書(shū)，鉆研八股，而不講求實(shí)際學(xué)問(wèn)，最終成為皇帝的忠實(shí)奴仆。這對(duì)中國(guó)的思想、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。（積極：考試形式標(biāo)準(zhǔn)化，利于規(guī)范考試。

　　消極：禁錮了知識(shí)分子的思想，不利于社會(huì)的進(jìn)步。）

　　明朝的制度創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)方面也造就了盛世的局面。

　　四、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課本69頁(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成誘思第四部分。

　　古裝戲里經(jīng)常會(huì)有一些道具，作為歷史顧問(wèn)的你，看看下列那些道具符合歷史，那些道具用錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了。搶答。

　　1、秦始皇在宴請(qǐng)群臣，桌子上擺著一些瓜子、花生。

　　2、漢武帝在批閱奏折，隨手把筆放在青花瓷的筆筒里。

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