1.部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思 篇一

《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《*筆記》，文章主要寫了在那個(gè)星期天里我經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心情變化的過(guò)程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)我的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開：

　　1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受期盼經(jīng)歷。

　　通過(guò)品讀文中描寫我心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者這一天的心情變化，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。這種體會(huì)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。

　　作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別是通過(guò)寫光線的變化來(lái)烘托人物心情的寫法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2.部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思 篇二

《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛。課文大量運(yùn)用心理活動(dòng)的寫法，很好地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫方法的好教材。

　　1、教學(xué)效果（思效）

　　聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無(wú)聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對(duì)照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)我？用筆在圖中標(biāo)出我分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫了五個(gè)我？能省略嗎？學(xué)生明白我跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)是我焦急、無(wú)聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注我的表情，朗讀課文，理解我的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過(guò)去了，不再回來(lái)了。通過(guò)聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。

　　2、教學(xué)收獲（思得）

　　（1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。

　　抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本,緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去時(shí)，我問學(xué)生：昏暗下去僅僅是說(shuō)傍晚來(lái)臨，天色暗下去嗎？學(xué)生通過(guò)閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來(lái)寫孩子的心理變化的。這樣抓住昏暗這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，效果明顯。

　　（2）找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。http://www.www.osxg.com.cn/jiandan/

　　這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出我心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：盼（激動(dòng)）--焦急興奮--失望，這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

3.部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思 篇三

《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是我，其實(shí)是母親。只不過(guò)，母親是借助我走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了我的正當(dāng)要求驚惶連聲地對(duì)我說(shuō)對(duì)不起

　　辯證思考，理解主旨。辯證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解。是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

　　在教學(xué)過(guò)程中我做到了以下幾點(diǎn):

　　1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景。《那個(gè)星期天》選自史鐵生的《*筆記》，而*筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說(shuō)。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)我在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒有帶我出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。

　　關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)我在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)我的愛。

4.部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思 篇四

《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是我，其實(shí)是母親。只不過(guò)，母親是借助我走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了我的正當(dāng)要求驚惶連聲地對(duì)我說(shuō)對(duì)不起

　　一、教學(xué)效果

　　辯證思考，理解主旨。辯證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解。是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

　　在教學(xué)過(guò)程中我做到了以下幾點(diǎn):

　　1.要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2.解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景。《那個(gè)星期天》選自史鐵生的《*筆記》，而*筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說(shuō)。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3.學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)我在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒有帶我出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)我在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)我的愛。

　　4.學(xué)生現(xiàn)實(shí)有需要。現(xiàn)實(shí)生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的道理遷移到生活中，得到成長(zhǎng)。

　　二、成功之處

　　表現(xiàn)人物心理運(yùn)用多種描寫方法的教學(xué)。

　　1.借助行動(dòng)描寫表現(xiàn)心理。我跑出去，站在街門口寫的是我的急切；我踏著一塊塊方磚跳，跳房子看著云彩走表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。

　　2.通過(guò)景物描寫映襯心理。周圍的光線漸漸暗下去越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結(jié)束，主要是表現(xiàn)自己的希望眼看就要破滅的絕望。

　　3.通過(guò)人物語(yǔ)言傳達(dá)心理。文中您說(shuō)了去！走吧，您不是說(shuō)買菜回來(lái)就走嗎？怎么還不走呀？走吧等等，儼然就是我等待中的心理軌跡圖。

　　4.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫凸顯心理。我蹲在土地上用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴我蹲在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的這無(wú)疑是在表現(xiàn)一種無(wú)聊、孤獨(dú)。

　　三、不足之處

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是文中的我，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？留給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生有意猶未盡的感覺。

　　四、改進(jìn)措施

　　留給學(xué)生充裕的時(shí)間去表達(dá)，表達(dá)的過(guò)程正是學(xué)生對(duì)文本主題理解，對(duì)文中人物的思想產(chǎn)生共鳴的時(shí)刻，讓學(xué)生盡情去說(shuō)。

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