說課稿模板

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　（一）教材內容

　　《輝煌燦爛的文學》是人教版高中歷史必修三第三單元第2課的學習內容。

　　本課主要介紹了我國古代文學的重大成就。從《詩經》、楚辭到漢賦、唐詩、宋詞、元曲，再到明清小說，介紹了我國古代不同時期文學的主要形式和成就。

　　（二）教材地位

　　本節具有承上啟下的地位和作用。前承中國傳統文化主流思想，后啟現代中國文學藝術的發展。課標要求知道詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色。

　　（三）教學目標

　　1.知識與能力：

　　了解中國古代不同時期的文學特色；知道和掌握一定數量的名家及其作品。

　　2.過程與方法：

　　通過閱讀，欣賞，評論等方式積極參與教學；通過獨立思考或合作學習對所學的內容進行比較概括；學會合作學習和相互交流。

　　3.情感態度與價值觀：

　　通過本課學習，了解中國古代燦爛的文化，培養文化修養，增強學生對GJ傳統文化的認同感。

　　（四）教學重難

　　重點：唐詩、宋詞和明清小說。

　　（設計意圖：唐詩、宋詞和明清小說，在我國古代文學上最具代表性。故設定為重點。）

　　難點：文學發展與政治、經濟之間的聯系。

　　（設計意圖：文化史的基本理論指出，文化是一定時期社會政治、經濟反映。學生對這些理論的理解和運用還停留在感性認識層次，所以確定其為本課難點。）

　　二、說教法

　　根據建構主義理論指出，學習者在一定的情境下，通過合適的學習方式和學習材料的刺激，能夠更有效獲取知識信息。所以，本課我主要采用情景教學法，積極創造有效情景，使知識形象化、生動化，以換取學生的生活經驗，激起學生的學習興趣和熱情，提高課堂實效。

　　根據美國教育家蘭本達女士探究-研討教學法。為了解決本課難點，我將采用探究法。由學生就本課難點題開展的探究活動。而且在探究的過程中，學生能真正融入課堂，其自學能力、思維能力、活動組織能力均會得到不同程度的提高。

　　三、說學法：

　　高二普通班的學生已經具有一定的表達能力，也積累了一定的歷史知識。但他們基礎較為薄弱，思維的批判性、靈活性還不夠成熟。

　　因此，在教學過程中，我特別重視學生作為學習主體的地位，讓學生在參與中學習，在主動思考、自主探究中獲取知識，提高能力。

　　四、說教學過程：

　　（一）導入新課（約5分鐘）

　　播放歌曲《詩經采薇》，讓學生感受我國古代文學的高超藝術，由此導入本課。

　　（設計意圖：這樣的導入比較形象直觀，自然能把學生帶入一種相對古樸的意境，在這種氛圍中，再去學習古典文學，自然水到渠成了。）

　　（二）學習新課（約30分鐘）

　　在新課學習中我將本課分為四個部分：

　　第一部分：《詩經》和楚辭。

　　聽完歌曲《詩經采薇》后，老師引導學生分析《詩經》的詩的主要特點。最后讓學生歸納指出《詩經》地位和價值。

　　（設計意圖：由《采薇》分析出《詩經》的特點，符合史學的基本理論--論從史出。并且學生在高一語文課已經學習了《詩經》的選篇。這樣的設計可以讓普通班的學生更加容易的融入到課堂中來。）

　　接著采用實踐探究法，從端午節這一民俗入手并欣賞《離騷》中的名句向學生介紹屈原和《離騷》這一知識點。

　　（設計意圖：這樣的設計可以換取學生的生活經驗，激發學生參與課堂的興趣。）

　　第二部分漢賦和唐詩

　　我將重點放在唐代詩歌上。

　　我將通過，唐詩接龍的比賽活動，因為學生在語文課中學過的唐詩非常之多，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，由此拋出探究問題--唐代詩歌繁榮的原因。從而探究中國古代一定社會的文化現象與一定社會的政治、經濟、民族關系、對外關系及文化政策之間的關系，由此幫助學生理清解決此類問題的一般步驟。

　　（設計意圖：黃仁宇的大歷史觀指出，評判歷史應該從技術和策略角度來分析。引導學生從角度分析問題，提高學生分析問題的能力。而且這樣的討論法能讓學生參與到課堂中來。）

　　第三部分宋詞和元曲

　　這部分的學習我將重點放在宋詞上，采取舉辦宋詞朗誦會的方式進行教學。在學生的朗誦中，感受宋詞的藝術魅力。

　　（設計意圖：讓學生在朗誦中，感受宋詞豪放派和婉約派的不同風格。而且能夠活躍課堂氛圍。）

　　第四部分明清小說

　　老師簡單介紹我國小說的產生后，通過舉行明清小說故事會，引導學生去了解這些小說的內容。

　　（設計意圖：從小說內容分析小說產生的歷史背景符合陳寅恪文史互證的歷史觀。突出重點，加強學生口頭表達能力，鼓勵學生積極參與教學活動。）

　　（三）小結、鞏固新課（約5分鐘）

　　我先總結我國古代文學形式的主要發展脈絡，再要求學生將本課內容概括為我國古代輝煌燦爛的文學成就一覽表 。

　　（設計意圖：培養學生自主學習和歸納總結的能力。）

　　五、教學反思

　　① 這節課的設計本著以學生的發展為中心的教學理念，積極創設活動，讓學生參與到課堂中來，真正成為學習的主人。

　　② 本堂課有兩處高潮。第一次高潮是活動--唐詩接龍，這一活動設計符合學生表現欲強的特點，調動學生學習參與性，課堂氣氛熱烈。第二次高潮是活動--宋詞朗誦會。

　　③ 本堂課存在著不足之處：學生的參與性沒有預設中那么高，部分預設過于理想化。

　　以上就是我的說課設計，請各位領導、老師批評指正。

說課稿 篇2

　　《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫托樂斯泰寫的一篇小說。

　　本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是真情實感，恰如其分，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。

　　下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。

　　一、導入課文

　　我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：本文是被稱為俄國文學泰斗的列夫托勽斯泰的作品并在此簡介作者，這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

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