（設(shè)計意圖利用生動有趣的畫面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)題的設(shè)計上，注意兼顧習(xí)題的層次性、針對性和實踐性，讓不同程度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展。最后設(shè)計了一個小調(diào)查，因為數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）

說課稿 篇5

　　一、教材分析及背景

　　1、教材地位和作用--承上啟下

　　本節(jié)課內(nèi)容--大氣的熱力狀況既是對前面1.2節(jié)太陽、地球、月球之間關(guān)系的承接和復(fù)習(xí)，又為后面學(xué)習(xí)大氣運動奠定了基礎(chǔ)。因為天氣都是由大氣運動來實現(xiàn)的，凡是要分析天氣，首先就要分析大氣運動，而大氣運動的能量來源又是太陽輻射。所以掌握大氣對太陽輻射的吸收作用、大氣對地面輻射的吸收作用以及大氣逆輻射等知識對后面學(xué)習(xí)大氣運動起著鋪墊作用。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中卻省略了這方面的知識補充，在高中必修一第二章地球上的大氣中直接講到冷熱不均引起的大氣運動，舍去了大氣的組成和垂直分層和大氣的熱力狀況這一知識的補充。濃縮的過程中舍棄了一些必要的知識鋪墊。所以每次給學(xué)生授課過程中，講到大氣運動這一知識時，學(xué)生的理解都很困難。本次課程的教學(xué)案例就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　知識目標(biāo)：

　　（1）了解太陽輻射的波長組成

　　（2）理解大氣對太陽輻射的削弱作用，對太陽輻射的吸收、反射和散射作用

　　（3）進(jìn)一步掌握大氣對地面的保溫效應(yīng)并著重理解保溫作用的機理

　　（4）了解大氣對全球熱量平衡的作用

　　能力目標(biāo)：

　　（1）讀到達(dá)地面太陽輻射圖、大氣溫室效應(yīng)圖、分析說明大氣熱力過程

　　（2）運用大氣熱力性質(zhì)解釋一些地理現(xiàn)象

　　情感目標(biāo)：.

　　（1）大氣層對太陽輻射的削弱和保溫作用，要提高環(huán)保意識，保護(hù)臭氧層

　　（2）認(rèn)識全球的熱量平衡是自然界的重要規(guī)律，要把握規(guī)律，保護(hù)地球。

　　3．教學(xué)的重點難點

　　重點：理解大氣對太陽輻射的削弱作用；理解大氣的溫室效應(yīng)。

　　難點：大氣的溫室效應(yīng)；太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射之間的關(guān)系。

　　二、教學(xué)手段.

　　（1）我主要以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生為課堂主體，實現(xiàn)師生互動形式，以多媒體、板書、畫圖為輔助手段；

　　（2）以講述、提出問題形式引入矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考分析；

　　（3）以分組討論活躍課堂氣氛；

　　（4）運用大氣熱力性質(zhì)解釋一些地理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

　　（5）鼓勵學(xué)生課后通過多種途徑獲取知識和信息（互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報紙等）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力，擴(kuò)大知識面，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　三、教學(xué)方法和過程

　　1．新課導(dǎo)入：首先我引入Flash動畫《后羿射日》神話故事，調(diào)動學(xué)生對本次課的聽課興趣和求知欲。

　　提出問題：后羿為什么要射掉九個太陽？

　　通過直觀的動畫呈現(xiàn)，運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法第一個步驟--提出讓學(xué)生感興趣的問題，引出矛盾。營造課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生處于一種積極主動的情景之中。

　　教師總結(jié)：回顧前面1.2節(jié)學(xué)的知識，太陽輻射的能量是巨大的，單是一個太陽每分鐘到達(dá)地球的太陽輻射能量相當(dāng)于燃燒4億噸煤產(chǎn)生的熱量。太陽表面的溫度約達(dá)6000K，可是到達(dá)地球的卻不及太陽輻射總量的22億分之一，這之間的能量哪去了？

　　2．講授新課：我通過課件展示圖片，繼續(xù)向?qū)W生提出問題。

　　（1）提出問題：通過課本圖2.2的對比，圖1和圖2兩幅圖有什么共同點和不同點？為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那么強烈？通過學(xué)生分四個組討論，我進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　教師總結(jié)：相同點是地球、月球都是不發(fā)光的球體，其能源都是來源于太陽輻射，不同的是地球隔著一層厚厚的大氣層，保護(hù)著地球。因為大氣層對太陽輻射有削弱和保溫作用，以至于地球白天的氣溫不會太高，晚上的氣溫不會太低，減少了地球表面的氣溫日較差。進(jìn)入本次課程內(nèi)容--大氣的熱力狀況。

　　教學(xué)效果：運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中的類比發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩圖中的共性和區(qū)別，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)生在觀察兩幅圖都能夠很好的發(fā)現(xiàn)其中的共性和區(qū)別，其中第二組學(xué)生描述的比較完整。接著繼續(xù)向?qū)W生提出問題，再次把矛盾拋向?qū)W生。

　　過渡問題：大氣層相當(dāng)于一扇大門，為什么允許大量的太陽能量進(jìn)，卻只有少部分的能量逸出？首先就要了解太陽和地球兩者輻射過程中不同的波長特點。進(jìn)入主題。

　　（2）本次課程重點我依次分三個層次來授課。主要以提出問題的形式向?qū)W生提出：①太陽以什么樣的形式向地球傳遞能量，有什么特點？②太陽輻射穿過厚厚的大氣層發(fā)生了哪些一系列的能量變化？③太陽輻射能量到達(dá)地面又發(fā)生哪些模式的轉(zhuǎn)變？

　　①把全班學(xué)生分成三個小組，分別思考以上三個問題，從中選代表進(jìn)行總結(jié)。通過學(xué)生的觀察圖，分析圖，分組討論。

　　教師總結(jié)：太陽能量輻射的特點：以多種波長形式輻射，只要集中在可見光區(qū)。

　　教學(xué)效果：在下結(jié)論時我語音加重并有停頓。根據(jù)感知的強度規(guī)律，作用于感官的'刺激必須達(dá)到一定強度，才能引起清晰的感知覺。同時引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中總結(jié)性的字段。在授課過程中，我采用圖表結(jié)合，直觀對比方法，圖表法直觀并高效。以分組形式進(jìn)行，有利于提高學(xué)生思考的積極性。學(xué)生通過讀圖，分析圖，并得出結(jié)論。我及時給予表揚和鼓勵，學(xué)生們都感覺到成功的樂趣。如（表1、圖4）。

　　光區(qū)波長（lambda;）范圍占太陽輻射總能量百分比

　　紫外光區(qū)0.4mu;m紫外線7％

　　可見光區(qū)0.4-0.76mu;m可見光50％

　　紅外光區(qū)：0.76mu;m紅外線43％

　　太陽能量輻射特點：以多種波長形式輻射，只要集中在可見光區(qū)。

　　②大氣的削弱作用是本節(jié)課的重點，在教學(xué)時間上我分配較多。在教法上我采用抽象化直觀的方法，運用波浪學(xué)說解釋大氣對太陽輻射的散射作用（圖5），也是本次課的亮點與創(chuàng)新。波浪的波長大于石頭的半徑，波浪就越過石頭，否則就散射開來。原理同大氣中波長不同的紫外、紅外、可見光射在大氣中CO2 、O3 、水汽、塵埃等成份上散射或是反射等削弱方式。通過身邊熟悉的例子來解釋復(fù)雜的大氣削弱原理，學(xué)生理解效果也比較好。用列表對比法表示大氣削弱作用（表2）。圖表對比與總結(jié)更能讓學(xué)生透徹理解，掌握其中的區(qū)別與聯(lián)系。

　　圖5 波浪學(xué)說

　　削弱方式大氣成份波長范圍削弱強度

　　吸收CO2 、O3 、水汽紫外、紅外弱

　　散射微笑塵埃可見（蘭、紫）中

　　反射較大塵埃、云層可見（紅、紫）強

　　表2

　　③大氣的保溫作用是本節(jié)課的難點，特別是大氣的溫室效應(yīng)，太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射之間的關(guān)系。所以在解釋 物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短，反之越長這一實驗原理時，我采用舉例法，如太陽溫度相對地球來說比較高，所以太陽是短波輻射，地球是長波輻射，使其簡單化。通過指導(dǎo)學(xué)生讀書，真正理解過渡語中所提出的問題。同時通過幾道簡單習(xí)題進(jìn)行鞏固。

　　教學(xué)效果：根據(jù)皮連生認(rèn)為知識學(xué)習(xí)過程分為：習(xí)得-鞏固－轉(zhuǎn)化－遷移和應(yīng)用，即行為認(rèn)知主義的R－S理論，學(xué)生基本都能夠很好的掌握其中的原理，并能在練習(xí)中運用起來。

　　（3） 運用生活中例子：為什么夏天有云的白天氣溫不會太高？為什么多云的夜晚比晴朗的夜晚溫暖？為什么農(nóng)民用人造煙幕在晚秋或寒冬防御霜凍？西北地區(qū)早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜？交通燈中為什么使用紅燈停？等生活中的實例。激發(fā)學(xué)生對掌握本次課程的實用性。

　　教學(xué)效果：教學(xué)過程中我注重以學(xué)生發(fā)展為本，運用大氣熱力性質(zhì)解釋一些地理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的心動。運用馬斯洛的人文主義，所遵循的方法是創(chuàng)設(shè)情景--列舉現(xiàn)象--提出問題--學(xué)生討論--學(xué)生自主分析--教師總結(jié)，啟發(fā)引導(dǎo),循循善誘。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都很高，討論問題的興趣也很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的地理興趣，又提高了他們的合作學(xué)習(xí)能力。

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