牛頓第一定律說課稿

　　用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。

　　第六環節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）

　　1、回歸課本

　　分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

　　2、情景討論

　　在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什么情形呢？

　　3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢？你能舉個例子說明嗎？

　　本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節的慣性學習做好鋪墊。

　　第七環節：課堂總結，布置作業（約4分鐘）

　　讓學生談談本節課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

　　布置作業：

　　1、書面作業：：

　　（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是（）

　　A頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態；

　　B用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；

　　C用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；

　　D百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。

　　（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。

　　（1）每次都讓小車從同一個斜面的（）位

　　置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。

　　（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。

　　（3）在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。

　　（4）由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態，而是（）

　　物體的運動狀態。

　　2、實踐作業：

　　（1）上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。

　　（2）以假如力消失了，我們的生活會怎樣？為題，寫一篇小論文。

　　本環節的設計意圖有兩個：通過書面作業，加深對所學內容的鞏固。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的復習回顧。

　　四、板書設計

　　為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書如下：

　　第五節牛頓第一定律

　　五、課堂反思

　　本節課的設計從學生的認知規律出發，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領，通過牛頓第一定律的學習讓學生經歷主動參與，積極探求，創造性的發現物理知識的過程，力求讓學生全身心的投入學習活動之中。

　　六、結束語

　　以上是我對牛頓第一定律第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！

高中高物理《牛頓第一定律》說課稿4

　　一、教學設計理念

　　本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說課稿實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過小車從斜面下滑的演示實驗，swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等，逐步建立如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動牛頓第一定律說課稿下去的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對力與運動的關系的定性認識。

　　二、教材分析

　　1、地位與作用

　　地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。

　　作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是理想實驗對形成概念和發現規律的重要作用。

　　2、教材特點：

　　牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。

　　伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

　　3、學情分析

　　牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個牛頓第一定律說課稿復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

　　三、教學重點、難點

　　重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。

　　該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。

　　難點：伽利略理想實驗的推理過程；

　　四、教學目標

　　1、知識與技能：知道牛頓第一定律。

　　2、過程與方法

　　通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、理想實驗的方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對運動和力的關系不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程，領略伽利略理想實驗的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。

　　五、教學方法及依據

　　本課我主要采牛頓第一定律說課稿用實驗牛頓第一定律說課稿探究法與科學推理相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體

　　六、教學過程設計

　　1、創設情境，導入新課。

　　根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，牛頓第一定律說課稿也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

　　接著教師展示關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最后也將停下來。火車為什牛頓第一定律說課稿么會停下來呢？的火車動態圖片得出假如沒有阻的作用那火車的運動狀態又會有什么變化呢？的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略，為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

　　2、穿越時空，感受物理發展的歷程

　　因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，從有摩擦力的實際實驗到無摩擦力的理想實驗引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

《牛頓第一定律說課稿》閱讀地址：http://www.osxg.com.cn/2022/0926/977807.htm