1.小學六年級下冊語文表里的生物教學反思 篇一

《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個小學階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的科學精神，并能一直保有愛思考的習慣，對身邊事物和現(xiàn)象多一些關注、好奇。

　　這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時，又對我的推理精神十分欣賞。一個對世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經(jīng)驗對陌生的事物做出自己判斷，從大人的解釋里為自己的判斷尋找更確切的依據(jù)，從而篤定了自己的認識--盡管那是兒時的臆斷。

　　本單元的語文要素是體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的，即通過具體的事例來支撐觀點，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法。這篇散文如何落實單元的語文要素體會文章是如何用具體事例說明觀點的呢？如何準確地理解課后思考題中隱含的課文學習目標？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學習目標。

　　從事例到觀點，是一種歸納推理的思維方式。而課時設計時，第一課時重在感知童年趣事的內(nèi)容，并對文中的我形成初步的印象--我是怎樣的孩子。第二課時，則運用演繹推理，由我是怎樣的孩子的結(jié)果，尋找具體的論據(jù)，在品詞析句和朗讀指導中，逐步體會人物形象，得以證實。由此引發(fā)讀者的思考并聯(lián)系生活實際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時的趣事，升華對愛思考、好奇心的理解。第二課時的實際教學中，主要設計了三大板塊：

　　板塊一：復習回顧，體會我是怎樣的孩子。此板塊著力為學生思考奠基鋪路，從問題入手，反向求證。在引導學生驗證觀點的過程中，習得抓關鍵詞和前后內(nèi)容相關聯(lián)的閱讀能力，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，巧妙利用課后習題逐步深入，有效總結(jié)了學法，為后續(xù)學習搭建支架，效果明顯。

　　版塊二：借助學法，證實自己的觀點。扶放結(jié)合，學法遷移。在領會上一環(huán)節(jié)閱讀方法的基礎上，放手去學，圈畫批注，自主思考，積極匯報，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來看，基本達到了預期的目標。部分同學能牢牢抓住愛思考、好奇心這一觀點侃侃而談，有理有據(jù)，學會了抓住關鍵詞、聯(lián)系上下文，整體關照，想法獨特，有自己的獨立思辨能力。

　　板塊三：拓展語用，聯(lián)系生活說趣事。想必我們乃至每一位讀者，都曾有過與我類似的想法、經(jīng)歷，大家小時候是什么樣子的呢？通過具體事例來說一說！這個板塊，學生興趣濃厚，問題一提出，即刻引起大家的共鳴。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進了語言文字里去。在自由說的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫、語言描寫等豐富的表達形式，說得有趣，說得入理，說得細膩。

　　高段閱讀教學，尤其是六年級的閱讀教學不僅要學生積累單篇課文內(nèi)容和閱讀指導，更應著眼單元一體化，授人以漁，教給學生通過獨立思考，整體關聯(lián)，習得語言秘妙，獲取作者的寫作方法：

　　一、讀評結(jié)合，相得益彰。

　　同學們，課文中描寫的我的經(jīng)歷，你有同感嗎？你覺得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來，讀給大家聽，說說自己的體會。

　　大家交流比較順暢、自由，體會了作者抓住人物的語言、心理活動，生動地描述了一個喜歡觀察、喜歡思考、樂于探究的孩子形象。同學們讀得生動、有趣，在朗讀和點評之中體會到難忘的童真童趣。

　　要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這是《語文課程標準》對語文閱讀教學提出的新要求。教學中，在理解的同時進行朗讀指導，把自己的體會通過朗讀表達出來。同時，引導學生進行點評，在點評中加深理解。學生在教師的引導下，朗讀引起自己共鳴的語句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會更真摯、更深切。如果教師又同時引導其他學生說出自己的聽后感受，對朗讀的同學作出評價，那么學生在評價的過程中，再一次內(nèi)化了自己的理解；朗讀的同學在伙伴的點評中感受到了鼓勵與肯定。讀與評相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學生學習的興趣，增強了學習的積極性，更培養(yǎng)了學生的理性思維。如此，課堂更為和美。

　　二、單元關照，有效融合。

　　統(tǒng)編版教材單元語文要素的設定一般比較籠統(tǒng)，教學中往往會遇到不好精準實施，這時就要想辦法在單元教學的序列中循序漸進，依次實現(xiàn)。如，六下第五單元就是以思想內(nèi)容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學過程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內(nèi)容，以體現(xiàn)整體教學。因此精準聚焦，應文而教，讓學生習得語文能力顯得尤為必要。無論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以語文的方式挖掘文中的語文因素，體會人們不同的思考和探索，使得教學中文道統(tǒng)一。

　　所以，單元教學中，首先要關注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實本單元的語文要素。通過精讀課文的學習，可以引導學生體會用具體事例說明觀點的方法，結(jié)合課堂語用訓練，聯(lián)系生活經(jīng)驗遷移運用，加深對文本的認識和理解，如此課堂更生趣。其次，依據(jù)文本的不同特點，選擇恰當?shù)慕虒W策略。針對單元課文課型的多樣性，依據(jù)文本特點，靈活教學。如此精準聚焦文體和內(nèi)容，有效融合，真正彰顯語文味的課堂。

　　《表里的生物》一課教學，值得我們走進文字，深入思考；走出課堂，由表及里，在趣說生活中的故事里追求真理的妙義，在單元一體化的教學實踐中探尋融合的精彩！

2.小學六年級下冊語文表里的生物教學反思 篇二

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物。可是父親不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

　　一、教學效果

　　《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了我強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內(nèi)容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)以讀為本、以講助讀，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡？以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。作者胸有境，入境始與親。因此入境悟情是我始終追求的`教學境界。

　　二、成功之處

　　指名朗讀，要把人物當時的內(nèi)心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：我愛聽這表的聲音。我一邊說一邊向著表伸出手去。越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。--強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。--弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。--在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

《小學六年級下冊語文表里的生物教學反思》閱讀地址：http://www.osxg.com.cn/2023/1212/1346915.htm