1.高一語文上冊教案設計 篇一

【教學目標】

　　一、知識與能力

　　1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　二、過程和方法

　　1、課前認真預習，反復誦讀課文;

　　2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價;

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1、學習荊軻不畏強權，勇敢堅忍的精神

　　2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　【教學重點】

　　1、積累文言詞語

　　2、學習在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

　　【教學難點】

　　用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　【教學方法】

　　朗讀法、合作探究法、串講 法

　　【課文分析】

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的GJ安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。

　　【教學設想】

　　1.記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

　　2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境、導入新課

　　出示駱賓王的《易水送別》詩：

　　此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。

　　問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出故事--荊軻刺秦王。(板書課題)

　　簡介荊卿

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自 殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文記敘的情況。

　　二、解題：

　　1、關于《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰(zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強權、勇于斗爭的行為。

　　《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

　　《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

　　2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的見陵之仇，就想派勇士去劫持秦王，使悉反諸侯之地;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕，燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

　　三、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　2、學生復述文章的故事情節(jié)。

　　提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結構。

　　3、《荊軻刺秦王》的結構

　　第一部分--開端(從秦將王翦破趙到愿足下更慮之)：行刺的緣起

　　第二部分--發(fā)展(從荊軻知太子不忍到終已不顧)：行刺的準備

　　第三部分--高 潮(從既至秦到必得契約以報太子)：廷刺秦王

　　第四部分--結局(最后一段)：荊軻被斬http://www.www.osxg.com.cn/jiandan/

　　4、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

　　四、課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

　　3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?

2.高一語文上冊教案設計 篇二

教學目標

　　1.把握全詩的感情基調，準確富有感情的背誦。

　　2.品味詩歌的意境，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣。

　　教學重點

　　準確富有感情的背誦全詩。

　　教學難點

　　品味詩歌優(yōu)美的意境

　　教學過程

　　一.情景導入

　　1.播放歌曲《在水一方》，情景導入本課。

　　2.簡介《詩經》。

　　二.朗讀--感知大意

　　1.學生自由朗讀全詩，圈點生字。

　　2.抽學生朗讀本詩，師生共同評價。

　　3.教師范讀，要求學生注意字音、語速、語調。

　　4.學生自由朗讀本詩，把握語速、感情基調。

　　5.抽學生朗讀本詩，師生共同評價對語速、語調的把握。

　　6.引導學生說說本詩的感情基調是什么。

　　7.各組推薦代表在班內展示朗讀，評出優(yōu)勝組。

　　8.全體學生齊讀。

　　三.研讀--感悟意境

　　1.學生以自己喜歡的方式讀本詩，結合注視，組內理解大意。教師巡視，答疑解難。

　　2.引導學生思考：景物描寫和重章疊句的作用。

　　3.學生感悟意境。

3.高一語文上冊教案設計 篇三

教學目標：

　　1.了解山水田園詩人陶淵明。

　　2.通過朗讀、想象、聯(lián)想體會詩的意境美，體味詩人的感情。

　　3.了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。

　　教學重點：

　　了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。

　　教學難點

　　了解詩的意境美，體味詩人的感情。

　　課前準備：

　　學生查找有關陶淵明的生平及其作品,體會他那種不愿屈己從俗、決然舍去的高尚節(jié)操。

　　教學過程

　　一、導入：

　　我們學習了毛澤東的《沁園春-長沙》，了解了一些詞的知識，也知道了唐詩宋詞元曲這種說法。唐代以前很多題材的詩歌，唐代的時候才登上它的高峰。比如邊塞詩、山水詩、送別詩，惟獨有一個非常特殊的現象，就是田園詩。它是由東晉的陶淵明開創(chuàng)的，并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。梁-鐘嶸說陶淵明是：古今隱逸詩人之宗也。那么，陶淵明是怎樣的一個詩人，他的人生經歷、他所處的環(huán)境對他的田園詩的創(chuàng)作產生了怎樣的影響呢?我們請同學們交流一下檢索到的有關資料、信息。

　　陶淵明生平陶潛，東晉大詩人，一名淵明，字元亮，私謚靖節(jié)。今江西九江人。他的祖父和父親都曾任官，他的祖父陶侃是東晉開國元勛。但到陶淵明時，家境衰落。在家族中，他既欽敬曾祖的'積極進取，又特別贊賞外祖的沖淡自然。思想中融入了儒道兩種精神。前期(41歲以前)，他渴望進取，渴望干一番事業(yè)，做過江州祭酒，劉裕幕下鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令，起主導作用的是儒家精神;但由于儒道思想的矛盾性，又時官時隱，舉棋不定。后期(41歲以后)，陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，以及官 場政治腐 敗，門閥制度森嚴，庶族寒門出身的人，不可能突破門閥士族對高 官權位的壟斷，高傲的脾氣使他不愿迎合官 場中鉆營取巧的一套，達則兼善天下，窮則獨善其身，終于辭官歸田園，躬耕隴畝，不再出仕，回家鄉(xiāng)當隱士去了，與官 場徹底決裂。《飲酒》詩一組二十首，就是歸隱之初寫的，大抵表述醉中的樂趣和對人生的感想。本篇是其中最有名的一首。

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