二、大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1. 教學(xué)教材內(nèi)容落后、缺乏權(quán)威性。

　　當(dāng)今大學(xué)的應(yīng)用文教學(xué)教材嚴(yán)重滯后，教學(xué)內(nèi)容以及觀念過于陳舊，無法滿足時(shí)代與社

　　會(huì)對(duì)應(yīng)用文的要求。許多教材內(nèi)容長(zhǎng)期沒有更新，結(jié)構(gòu)的安排也不合理。大部分教材中關(guān)于應(yīng)用文的教學(xué)板塊都是傳統(tǒng)的“先格式、再范文、最后注意事項(xiàng)”模式，教學(xué)內(nèi)容往往只是簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)進(jìn)行闡述，而忽略了應(yīng)用文作為實(shí)用性文體的實(shí)用價(jià)值。

　　當(dāng)下的應(yīng)用文教材的教學(xué)內(nèi)容還缺乏權(quán)威性。許多教材中，教材內(nèi)容的理論編排不夠深入，許多概念的闡釋十分模糊，應(yīng)用文文種的分類不盡準(zhǔn)確；甚至于許多應(yīng)用文的格式也不規(guī)范，缺乏統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性以及科學(xué)性。

　　2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作缺乏興趣，對(duì)應(yīng)用文的重要性認(rèn)識(shí)不足。

　　由于長(zhǎng)期以來我國的教育均為應(yīng)試教育，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)習(xí)往往都是以應(yīng)付考試為目的，極少考慮所學(xué)東西是否與步入社會(huì)工作有關(guān)。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)缺乏鉆研的勁頭，無法真正的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性。同時(shí)，由于應(yīng)用文的寫作具有較強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)效性，格式、語體等都有一定的要求，寫作顯得呆板無新意，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。

　　3.教師的教學(xué)方法落后，教學(xué)模式僵化。

　　教師的教學(xué)往往都是傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏與學(xué)生互動(dòng)。教師按照講理論、講范文、布置練習(xí)的固有模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的灌輸，沒有注重應(yīng)用文的實(shí)用性，缺乏新鮮感與吸引力，教學(xué)效果極差。同時(shí)，由于當(dāng)今大學(xué)教師大都是從中文專業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行任教，缺乏企事業(yè)單位以及其他機(jī)關(guān)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文的運(yùn)用認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)中教師往往只是照本宣科，沒有結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果自然會(huì)差強(qiáng)人意。

　　三、促進(jìn)大學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)的方法

　　1. 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范大學(xué)應(yīng)用文問題。

　　由于當(dāng)下大學(xué)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容落后，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，為增強(qiáng)運(yùn)用文體的時(shí)效性與時(shí)代感，則必須改進(jìn)當(dāng)前的應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)該相應(yīng)地使大學(xué)教材里的應(yīng)用文文體規(guī)范化，避免教師教學(xué)過程中遇到應(yīng)用文概念不清晰等情況。

　　2. 全面提高學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重要性的認(rèn)識(shí)

　　學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)人才基地，必須充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生應(yīng)用文寫作方面的薄弱。學(xué)校應(yīng)不再把應(yīng)用文寫作課當(dāng)選修課或者考查課，而應(yīng)該在專業(yè)課上相應(yīng)地增加應(yīng)用文寫作的課程。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)應(yīng)用文教師進(jìn)行一些技能培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)技能與應(yīng)用文寫作能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該定期舉辦應(yīng)用技能大賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽。通過的比賽的形式相應(yīng)的提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力與意識(shí)。

　　對(duì)于擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師來說，更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。教師作為傳道

　　授業(yè)解惑者，必須自己首先認(rèn)識(shí)到，才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該將這種認(rèn)識(shí)引渡到學(xué)生身上，使其充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文對(duì)于其今后的生活工作的`重要性。其次，還應(yīng)該加強(qiáng)日常應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，只有通過勤學(xué)苦練，才能更加扎實(shí)地掌握應(yīng)用文的寫作。

　　3.增強(qiáng)教師應(yīng)用文的教學(xué)能力

　　教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞，教師對(duì)于應(yīng)用文的教學(xué)首先應(yīng)該提高自身應(yīng)用文寫作的能力。教師應(yīng)該從自身做起，努力學(xué)習(xí)各種具有時(shí)代感的應(yīng)用文體，摒棄已過時(shí)的應(yīng)用文寫作方式，與時(shí)俱進(jìn)，增進(jìn)自己應(yīng)用文的寫作技能。教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能更好的掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)該積極參與學(xué)校舉辦的教師技能培訓(xùn)，增進(jìn)與同行業(yè)教師之間的交流與溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能與教學(xué)方法。

　　結(jié)束語：應(yīng)用文寫作已成為人們?nèi)粘５纳�活工作中不可或缺的一部分，在教師的教學(xué)過程中，必須充分的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文對(duì)于學(xué)生今后的工作與生活的重要性，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，提高學(xué)生運(yùn)用文的寫作能力與實(shí)際運(yùn)用能力。

　　大學(xué)應(yīng)用文寫作復(fù)習(xí) 篇3

　　摘要：高校應(yīng)用文寫作教學(xué)在開展大學(xué)生素質(zhì)教育工作中起著不可忽視的重要作用。提高大學(xué)生寫作能力，尤其是應(yīng)用寫作能力，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。然而當(dāng)前來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)未能充分發(fā)揮其在大學(xué)生素質(zhì)教育中優(yōu)勢(shì)作用。通過認(rèn)真設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、利用校園刊物、總結(jié)教學(xué)反饋信息等教學(xué)探索與實(shí)踐，應(yīng)用文寫作教學(xué)開辟了新的素質(zhì)教育教學(xué)途徑。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作教學(xué) 大學(xué)生素質(zhì)教育 教學(xué)方法 實(shí)踐活動(dòng) 校園刊物

　　高校是培養(yǎng)人才的陣地，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是智力強(qiáng)，遇事有見解，遇問題有解決的方法。認(rèn)識(shí)事物的深刻程度、正確程度以及解決問題的速度和質(zhì)量，反映著一個(gè)人智力的高低，它往往通過觀察、記憶、想象、思考、判斷等表現(xiàn)出來。這些恰恰與一個(gè)人的寫作能力相吻合。寫作能力是綜合性的素質(zhì)表現(xiàn)，如觀察能力，采集信息的能力，感知事物的能力，思維能力，語言表達(dá)能力等。毫無疑問，通過寫作訓(xùn)練能夠很好地提高人的綜合素質(zhì)和能力，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須上升到以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)層次上。

　　一、應(yīng)用文寫作教學(xué)有著很強(qiáng)的素質(zhì)教育功能

　　應(yīng)用文寫作是一門綜合性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和能力課。作為基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作語言、寫作方法、寫作格式和寫作思路等；作為能力課，它培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、洞察能力、分析判斷能力、語言表達(dá)能力等；同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在潛移默化中還培養(yǎng)了不怕挫折、持之以恒、勇于創(chuàng)新的精神，良好的心理素質(zhì)和健全的人格。通過應(yīng)用文寫作教學(xué)開展大學(xué)生素質(zhì)教育，值得高校和教師們重視和深入探討。

　　二、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與素質(zhì)教育脫節(jié)

　　應(yīng)用文寫作教學(xué)有著重要的素質(zhì)教育功能，然而就目前的教學(xué)情況來看，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)效果都沒有完全達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。主要原因表現(xiàn)為：

　　(一)教師專業(yè)水平不高，不能游刃有余地利用應(yīng)用文寫作開展素質(zhì)教育

　　應(yīng)用文寫作是門年輕的學(xué)科，從事應(yīng)用文教學(xué)的教師往往是文學(xué)老師。雖然文學(xué)專業(yè)的教師寫作基礎(chǔ)理論和基本功比較扎實(shí)，但缺乏應(yīng)用文寫作牽涉到的其他專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如公文寫作、經(jīng)濟(jì)類文書、法律文書等，授課無法深入。有些文書(如禮儀文書、事務(wù)文書、會(huì)議文書、新聞文書等)相對(duì)比較好講，然而，由于各種文書分析研究不夠透徹，不能在教學(xué)中游刃有余地開展素質(zhì)教育，達(dá)不到應(yīng)用文寫作教學(xué)高層次的教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確，素質(zhì)教育被忽視

　　不少教師對(duì)文體格式和例文寫法講解過多，帶領(lǐng)學(xué)生分析行文思路和設(shè)計(jì)實(shí)踐寫作訓(xùn)練過少。課堂教學(xué)“一對(duì)多”單項(xiàng)傳授，沒有做到以教學(xué)主體為核心，學(xué)生參與較少，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要是教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確，應(yīng)用文寫作教學(xué)不能停留在寫作知識(shí)和寫作格式的講解的層面上，應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)不是“外在的知道”，而是“內(nèi)化為會(huì)用”，必須讓學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)分析行文思路的習(xí)慣，培養(yǎng)正確的思維方法，通過寫作訓(xùn)練提高綜合素質(zhì)，達(dá)到高水平的行文。

　　(三)教師教學(xué)過程單一，不符合素質(zhì)教育的要求

　　大多數(shù)教師按照“講理論——學(xué)例文——模仿作文——作文講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，雖然不少教師注重改進(jìn)授課方法，采用提問式、討論式、分析式等多種教學(xué)方法引起學(xué)生興趣，但課堂教學(xué)的局限性最多是模擬場(chǎng)景在想象中訓(xùn)練，主觀因素太多，不能達(dá)到實(shí)際寫作訓(xùn)練的目的，很難有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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