一、基于學情，探索模型

　　一直以來由于自己所知甚少、經驗不足，以為復習課只是先整理復習數學知識點再進行鞏固練習，復習課形式比較單一，對學生的關注不夠。通過最近的數學教研活動，原來復習課可以有多種形式，比如：王博老師整體復習知識點，然后在練習中不斷突破重難點；周老師在精心設計的一道題中貫穿所有的知識點，再通過練習題提升學生能力；韓冰冰老師先讓學生課前自主整理相關知識點，課上師生共同回憶知識點，并針對相對應的知識點進行專個知識點的練習。雖然每位老師利用的數學復習課的模型不同，但卻同樣的精彩。我也會不斷探索，在基于學情的情況下努力探索出適合我們班的數學復習課模型，讓復習課也能夠讓學生在積極主動、潛移默化中掌握重難點。

　　二、巧設問題串，引發(fā)學生深度思考

　　周老師在本節(jié)課中多次以追問的'形式呈現問題串，引導學生突破本節(jié)課的重難點、引發(fā)學生深度思考。

　　教學片段

　　師：剛才同學們看到第一個不能表示0.6，你們知道原因嗎？（追問）

　　生：因為0.6是十分之六，這個只有八份

　　師：那我們應該怎么稍稍改變一下這個圖形就可以表示0.6啦？（追問）

　　生：增加兩個長方形

　　師：是這樣想的嗎？（老師演示）

　　生：是

　　師：除了像這樣把一個長方形平均分成10份，將其中的六份涂色表示0.6之外，還可以用什么圖形表示0.6？（追問）

　　生：還可以用正方形平均分成10份，表示出其中的6份

　　師：還有嗎？（追問）

　　生：可以用三角形

　　師：老師在你們每個小組的學具袋里也放了一些圖形，請同學們將這些圖形上涂色表示0.6

　　生：學生合作實踐探究

　　師：除了以上方法，你能在這條線段上表示0.6嗎？（追問）

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　　周老師在一個問題情景中通過一連串的追問形成問題串，引發(fā)學生深度思考，讓學生在師生互動中，潛移默化的將小數的意義這個重難點完全掌握同時培養(yǎng)學生積極主動思考問題的習慣。

　　三、分層練習、逐步提升

　　周老師在本節(jié)課練習部分設計了三道練習題：第一題：基礎練習。設計的是關于小數認識的判斷題，比較基礎適用于基礎比較薄弱的學生；第二題：綜合運用。此題是利用學生生活中比較熟知微信搶紅包的問題情境讓學生自己提出數學問題并解答，這道題靈活性比較強，考查學生綜合運用知識的能力，適用于中等以及成績中上等的學生，有利于培養(yǎng)學生數學思維；第三題：能力提升。通過老師給大家?guī)�來一個禮物，大家猜猜它的價格這樣一個情境吸引學生的學習興趣，讓學生通過猜測價格，明白不僅有一位小數的小數，還有多位小數的小數，小數王國是浩瀚無邊的，讓學生對小數充滿好奇，讓本節(jié)課意猶未盡。分層練習不僅能讓學生逐步提高自己解決問題的能力，還能夠很好的解決網課條件下，學生成績兩極分化的情況，讓不同程度的學生在本節(jié)課都有所收獲，讓學生感覺到上數學課是有用的，才能愛上數學。

　　通過本次聽課教研活動，讓我對數學復習課又有了更深的理解，我也會不斷地學習，努力探索出更加適合于我們班學情的數學復習課模型。

《《小數的初步認識整理復習》聽課報告》閱讀地址：http://www.osxg.com.cn/2022/0423/860682.htm