湘教版五年級上冊科學《大膽地猜想，合理地假設》教案
更新于：2021-07-13 10:29:26
科學家尋求問題的答案時,往往是從猜 想與假設開始的。
猜想與假設
教學目標：科學探究
1．回顧本學期所經歷的猜想與假設思維活動，總結提煉出猜想與假設的基本思維方法。
2．使學生對如何做出猜想與假設的認識相對系統化，有效地促進學生猜想與假設的思維能力發展和提高。
情感、態度價值觀
1.積極反思，樂于與他人交流，能正確對待他人意見。
2.意識到猜想與假設在科學探究中的重要作用。
3.感受科學家們的堅強意志、品質和毅力。
教學準備：
“我做過的猜想與假設”整理表格（每人1張），牛頓、法拉第做出猜想與假設的相關圖片或影像資料。
教學過程：
一、導入
１.課件創設情境：直接呈現單元頁畫面，在輕輕的音樂中，逐條出現小詩：
我們學習猜想，
像科學巨匠那樣，
展開想象的翅膀，
飛進科學的殿堂。
我們提出假設，
像科學巨匠那樣，
運用合理的推導，
構件創新的篇章。
２.停止音樂，師述：面對神奇的自然現象，科學家們也像我們一樣產生過疑惑，并總想弄清楚問題的答案。科學家尋求問題的答案時，往往是從猜想與假設開始的，我們一起來看一看，科學家們是怎樣針對問題做出猜想與假設的？
二、新授：
１.分析科學家是怎樣針對問題做出猜想與假設的
⑴、講述：牛頓的故事法拉第的故事
科學家從人們習以為常的現象或者是前人研究中的事實中，提出問題，然后做出大膽的猜想與假設，繼而經過深入而艱辛的研究，最終有了偉大的發明或發現。
⑵、回顧我們是怎樣針對問題做出猜想與假設的。
針對我們研究過的主要問題，自己做過哪些猜想與假設？
出示討論提綱：
①回顧整理自己做過的猜想，這些猜想分別是針對什么問題作出的？
②猜想與假設是依據什么提出的？
③對同一問題的多個猜想怎樣進行篩選？
④怎樣區分假設與事實？
分組討論
集體交流：猜想與假設要依據已有的知識和經驗，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假設常常有多個，對同一問題的多個猜想進行篩選時，要圍繞這些猜想和假設進行討論，從材料、已有的知識技能等方面進行評價，選取較合適的、最可能的一種或幾種猜想進行驗證。假設是依據一定事實提出的但未被證實的解釋，事實是通過驗證已經獲得證實的解釋。
各自完成84頁經驗記錄填寫。
三、激勵學生在今后的學習中更加大膽進行猜想與假設。
科學自己做，我也能成功
教學目標科學探究
1.能針對要研究的問題，依據已有知識和經驗做出猜想與假設，展開相對自主的探究。
2.能以合適的方式，比較清楚的表達和交流自己的研究過程和結果。
情感態度與價值觀 http://www.www.osxg.com.cn/jiandan/
1.樂于探究，積極參加到探究活動的全過程中。
2.愛思考，能在研究中，提出自己的猜想與假設及與之對應的實驗計劃。
科學知識
知道吊燈擺動的快慢與擺線長短有關，擺線短的擺動得快；與擺錘的輕重，擺動的幅度無關。
教學設計
第一課時
教學準備
課件：伽利略擺的秘密
教師演示材料：鐵架臺（裝上橫桿）、擺繩、鉤碼。（溜溜球或彈力球等）
教學過程：
一、導入
課件出示：講述伽利略研究擺的奧秘的故事。
提出問題：看到吊燈有節奏的擺動，伽利略做出了怎樣的猜想？
影響吊燈擺動快慢的因素到底有哪些？我們也來當一次伽利略！
二、新授
１.學生復述故事。
２.認識擺：
⑴、教師出示鐵架臺、繩子和鉤碼組成的擺：這就是伽利略研究擺動的裝置。這根拴這重物的繩子叫擺線，懸掛的重物（鉤碼）就擺錘。
⑵、掏出溜溜球，提著它的線頭，這可以看成是一個擺嗎？讓學生指認擺錘和擺線。
⑶、把溜溜球也掛上鐵架臺橫桿。撥動鉤碼和溜溜球，讓其擺動。
（注意：以上兩個擺在擺線長度、擺錘重量、起始擺幅、用力大小都不同，這兩個諸多不同的擺，可以幫助學生在對比中打開思路）。
３.猜想：
⑴、提出問題：擺動的快慢與(哪些)因素有關系？
⑵、獨立思考，完成課本86頁表格填寫
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假設１ |
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假設２ |
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⑷、匯報交流：
誰來說一說自己的想法？
大家還有不同的想法嗎？
（教師隨機板書大家猜想的會影響擺動快慢的因素，如：擺錘重量、擺線長度、、起始擺幅、用力大小等）
４.制定實驗計劃
⑴、從自己的各種猜想中篩選自己認為最有可能的假設。
⑵、設計實驗證明自己的假設。（提示學生可用對比實驗法，計劃的制定可以圖文結合）
［給足學生思考、完善自己的計劃］
５．布置作業：
⑴、保管好自己的計劃，課后可以好朋友交流交流；
⑵、按照自己的計劃準備好實驗材料。 第二課時
教學準備：
鐵架臺、鉤碼、擺線；秒表、量角器；記錄單。
教學過程：
一、交流、完善實驗計劃
１.上節課同學們思考了可能影響擺動快慢的隱私，并選取自己認為最后可能的猜想設計了實驗計劃。現在我們來聽一聽，同學們都是怎樣設計的？同學在匯報的時候請大家認認真聽，他的猜想與你相同嗎？他的方案是否可行？還有哪些地方需要完善？
２.指名回答：
你的猜想是_____________________________。
你的實驗方案是_____________________________。
各位同學對他的設計有什么看法？（強調對比、變量控制）
３.哪些同學研究相同問題，現在可以離開自己的座位坐到一起，組成一個新的小組，完善小組實驗方案。先完成方案的小組在領取材料的時候將會享有優先權。（完成下表猜想和設計欄）
擺的實驗記錄單
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我們的猜想 |
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實驗設計 |
相同條件 |
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對比條件 |
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實驗記錄 |
擺Ａ |
擺Ｂ |
我們的結論： |
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第一次實驗 |
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第二次實驗 |
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第三次實驗 |
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１.在分組實驗前，教師還需要對計數、計時等方面給予指導，如：擺來回運動一趟算一次；單位時間里計算擺動的次數，有時會出現時間已到，但擺沒有完全回位的情況，不如計算擺運動相同次數所用的時間；擺幅的對比實驗中，擺不能舉得過高……
２.分組領取材料，實驗、記錄。
３.全班交流、研討。
分組匯報
綜合小結：影響吊燈擺動快慢的因素是擺線的長短，而與擺錘的輕重、擺幅的大小無關。
三、拓展
１.思維訓練：
胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不許推，誰蕩得快一些？
老擺鐘現在走得慢了，該怎樣調整它的擺？
２.你能設計并制作出一個每分鐘擺動60次的擺嗎？動手做一做！
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