小學(xué)一年級學(xué)生已經(jīng)具備了適當(dāng)預(yù)習(xí)的條件:一方面他們已經(jīng)具備了初步的獨立閱讀的能力;另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也有所增強,能夠比較自覺的獨立完成一些簡單的任務(wù)。

　　一年級學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)如下：

　　六畫讀書預(yù)習(xí)法：“一標段，二畫圈， 三畫二類生字詞，四畫翹舌音整體認讀音，五畫疑難處，六畫好詞句。”

　　“一標段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個自然段前用數(shù)字標出小結(jié)序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學(xué)生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學(xué)活動中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一標段”的方法，學(xué)生方便實用。

　　“二畫圈”即學(xué)生在完成“一標段”后，對照課后生字表中需要“識記的一類生詞”，在課文中相應(yīng)生詞下面用“O”畫出，由于在課文中需“學(xué)會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學(xué)會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈”的方法，學(xué)生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果好。

　　“三畫二類生字詞”就是畫完要求識記的“一類生字”后，再對照課后要求“會認”的一類生字，用“△”在課文中畫出，以區(qū)別要求“一類生字”。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。然后進一步要求學(xué)生在課后生字表上給生字注音。

　　“四畫翹舌整體認讀音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來，把含有整體認讀音節(jié)的用“ ”標出，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持一段時間就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音和整體認讀音。檢測時學(xué)生成績一般較好。

　　“五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“?”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。

　　“六畫好詞句”就是指學(xué)生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學(xué)生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。http://xiezuoyi.com/

　　“學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。長此以往，定能厚積薄發(fā)，這對學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。

　　影響小學(xué)生預(yù)習(xí)效果的因素：

　　一是家庭環(huán)境的影響。

　　小學(xué)低年級的小學(xué)生，升小學(xué)時間不長，接觸預(yù)習(xí)少，不僅對預(yù)習(xí)方法不知道，更沒有主動預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，老師和家長恰當(dāng)?shù)妮o助讓孩子感受預(yù)習(xí)帶來的喜悅，營造預(yù)習(xí)習(xí)慣氛圍，家庭的熏陶和老師的引導(dǎo)是非常重要的。而學(xué)生所處家庭背景不同，學(xué)齡前的教育基礎(chǔ)參差不齊，有的家長重視孩子的教育，會非常配合老師來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和習(xí)慣，而有的家長忙于自己的工作，或受自身文化水平的影響，不太重視對孩子預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的生成。使得老師與家長之間培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的互動效果事倍功半，影響學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　二是學(xué)生自我認知能力的制約。

　　低年級的學(xué)生，年齡小、掌握的知識水平低，再加上學(xué)生智力因素和非智力因素等的影響，自主預(yù)習(xí)的能力就存在著較大的差異，不同學(xué)生在預(yù)習(xí)后得到的收獲也不盡相同，同時在培養(yǎng)預(yù)習(xí)的興趣和自主預(yù)習(xí)的能力上也存在著較大的差異。

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