許多熱衷于社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生，即使大部分時(shí)間都花在活動(dòng)方面，卻仍然能保持班上一、二的名次，究竟是何故?相反地，有些同學(xué)整日埋首于書堆也不見成績好轉(zhuǎn)。他們之間存在這什么差異呢? 其實(shí)，社會(huì)活動(dòng)多的學(xué)生也一樣要花時(shí)間讀書，很可能他們比其他同學(xué)更了解上課流程，為了能收獲雙倍以上的讀書效益，往往在預(yù)習(xí)方面閱讀得十分徹底。至少，在三個(gè)星期前就有事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如此才能穩(wěn)定地保持良好的成績。

　　小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)攻略：

　　一、摘抄知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

　　“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩詞常識(shí)、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)《**月潭》一文時(shí)，布置學(xué)生查找有關(guān)**月潭名字位于哪個(gè)省，那里還有什么名勝古跡，及名字的由來等資料，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。

　　教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

　　1.閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。

　　2.讀、思、圈、畫。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標(biāo)出;容易寫錯(cuò)的字用“○”標(biāo)記;需要著重理解的詞語可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意;遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀;遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……也可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注，在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

　　3.給課文加批注。不少課文的“預(yù)習(xí)”中有這樣的要求：“把最使你感動(dòng)的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫。”因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。http://xiezuoyi.com/

　　此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“比喻句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當(dāng)?shù)呐�注，談�(wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw會(huì)。公開教學(xué)執(zhí)教第二課時(shí)，為了貫徹“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的課題理念，將教學(xué)目標(biāo)確立為：初步養(yǎng)成邊閱書邊批注的讀書習(xí)慣;理解課文中含義深刻的句子;初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。教學(xué)《**月潭》第二課時(shí)，課前布置學(xué)生一邊讀書一邊在自己印象深刻的句子或詞語旁寫上自己的體會(huì)，上課時(shí)，同桌互相交流，最后進(jìn)行全班交流。孩子們讀書很認(rèn)真，每個(gè)人都拿筆寫下了自己的讀書感悟。從全班的交流匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)這樣幾點(diǎn)可喜之處：1、學(xué)生的思維很活躍，對(duì)文中的句子進(jìn)行了多樣的解讀，充分體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化;2、學(xué)生初步養(yǎng)成了邊讀邊批注的讀書方法;3、能提出自己不懂的問題;4、學(xué)生的發(fā)言很積極。提高的課堂的教學(xué)效率。

　　三、圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

　　《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過，即4至7自然段，在教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。

　　如：第4自然段，狐貍第一次對(duì)烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，在預(yù)習(xí)中我設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍想了想，就對(duì)烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。

　　總之，預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”所以，在以后的工作中，我會(huì)圍繞課題，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)效率。

　　小學(xué)語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的適度性探討：

　　現(xiàn)在，從小學(xué)到高中，從農(nóng)村學(xué)校到城市學(xué)校，無一例外地都重視讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有很多學(xué)校還編制了內(nèi)容豐富的學(xué)案，那么我們?yōu)槭裁醋寣W(xué)生預(yù)習(xí)呢?也就是預(yù)習(xí)的重要性在哪里呢?我認(rèn)為我們只有弄明白這個(gè)問題，才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出適度的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂怎樣學(xué)習(xí)的人”，這已成為人們的共識(shí)。在當(dāng)今這個(gè)發(fā)展日新月異的社會(huì)，無論從事何種職業(yè)都需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則很快就會(huì)被社會(huì)所淘汰。而這種學(xué)習(xí)，主要靠自學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)每一位教師的基本要求，也是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。那么針對(duì)我們小學(xué)語文教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生哪些自學(xué)能力呢?現(xiàn)在我們就把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)要求和未來的自學(xué)能力一一對(duì)照、比較：

　　1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。(自學(xué)中閱讀一篇文章，需要正確、流利地閱讀下來。如果讀都讀不下來，何談深刻的理解?何來獨(dú)到的見解?)

　　2. 能借助字典、詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。(以后的閱讀中，我們難免遇到不理解的字詞和句子，這就需要我們能熟練運(yùn)用工具書進(jìn)行查找并聯(lián)系具體語言環(huán)境加以理解，否則要么死搬硬套，要么囫圇吞棗。)

　　3. 閱讀說明性文章能抓住要點(diǎn);閱讀敘事性作品，了解事件梗概。(閱讀中，如果抓不住要點(diǎn)，就不能深刻領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的核心，就不能吸取其精華，存在腦子里的只能是糊涂一盆。)

　　4. 學(xué)習(xí)瀏覽。(可以說，在現(xiàn)在這個(gè)發(fā)展如此迅速的社會(huì)里，每時(shí)每刻都會(huì)有大量的信息沖擊著我們的大腦，如果沒有快速瀏覽的能力，不能根據(jù)自己的需要有所選擇地獲取相關(guān)信息的話，我們即使晝夜不休息也不會(huì)取得良好的效果。)

　　鑒于此，課堂上我們不僅讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，而且還習(xí)得如何獲取知識(shí)的方法，并且把這一方法在課內(nèi)、課外加以運(yùn)用，尤其是課外的預(yù)習(xí)，更是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握情況。再者，有了充分的預(yù)習(xí)，可以節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，增大課堂容量，提高課堂效率。但是，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)預(yù)習(xí)采取敷衍了事的態(tài)度，這樣就違背了我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)的初衷。那么到底是何種原因?qū)е聦W(xué)生厭惡預(yù)習(xí)呢?我認(rèn)真分析了其中的原因：

　　1. 預(yù)習(xí)指導(dǎo)不得法。沒有正確方法的引領(lǐng)，學(xué)生無所適從。

　　2. 檢測不得力。有很多時(shí)候，預(yù)習(xí)、課堂兩張皮，只有預(yù)習(xí)，沒有反饋，這就如同往河里投石子一樣，投下去沒有反應(yīng)，次數(shù)多了就不投了。

　　3. 評(píng)價(jià)不適度。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)要么一味地表揚(yáng)，要么一味地挑毛病。表揚(yáng)多了就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生我做得很好，不用再努力了的想法;批評(píng)多了，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為反正總也摘不到桃子，就不會(huì)再去努力摘了。

　　4. 除此之外，我認(rèn)為還有一個(gè)重要原因，那就是預(yù)習(xí)內(nèi)容的不適度。根據(jù)現(xiàn)在存在的情況來看，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容普遍存在條目繁多的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)了第一條，預(yù)習(xí)第二條，接著第三條、第四條……這樣，一次預(yù)習(xí)作業(yè)比一節(jié)課花費(fèi)的時(shí)間還要多，他們?cè)趺床粺┠?下面是我搜集到的一則預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　一是通讀感知。即了解課文大致內(nèi)容，說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙模瑢W(xué)習(xí)生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。

　　二是再讀理解。即弄清文章結(jié)構(gòu)層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關(guān)的句子、段落。

　　三是細(xì)讀探究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語，深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

　　該教師還要求學(xué)生邊讀邊想，在書上進(jìn)行標(biāo)注;寫預(yù)習(xí)筆記等要求。咱別說孩子，就是我們成人，如果讓我們這樣去閱讀，到頭來還有幾個(gè)人愿意去學(xué)習(xí)該文章呢?

　　鑒于此，我認(rèn)為我們要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、課標(biāo)的要求精心制定出具有層級(jí)性的切實(shí)可行的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如：

　　低年級(jí)：剛學(xué)過拼音后，預(yù)習(xí)時(shí)，只要求學(xué)生能讀通簡短的句子就行了。隨著以后的學(xué)習(xí)，逐漸讓學(xué)生讀熟課文。待學(xué)生習(xí)得了一定識(shí)字的方法以后，再讓學(xué)生學(xué)著預(yù)習(xí)要求認(rèn)識(shí)的生字，此時(shí)的預(yù)習(xí)，依然允許學(xué)生有不會(huì)的現(xiàn)象。

　　中年級(jí)：通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能用普通話正確、流利地朗讀課文的能力，所以預(yù)習(xí)中我們就可以要求學(xué)生讀熟課文，當(dāng)然，對(duì)于難讀的詞句我們課堂上再指導(dǎo)。再者，因?yàn)閷W(xué)生具備了使用工具書識(shí)字、利用部件識(shí)字等識(shí)字能力，所以開始逐漸讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。對(duì)于不理解的詞語可以通過聯(lián)系上下文或者查詞典等途徑去理解。

　　高年級(jí)：因?yàn)閷W(xué)生在中年級(jí)習(xí)得了“初步把握文章的主要內(nèi)容”的能力，所以在此中年級(jí)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以增添“試著說說文章主要內(nèi)容”的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)不理解的問題記下來以便課堂上和大家交流，但不用硬性規(guī)定。因?yàn)槿绻�這樣，學(xué)生要么抄課后的習(xí)題，要么編一個(gè)自己理解的問題了之，這并不是他們迫切需要知道的問題，當(dāng)然，課堂上學(xué)習(xí)時(shí)也就不會(huì)帶著問題去傾聽了。

　　總之，我們一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)適度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不感興趣，我們就要分析其原因，尋求其對(duì)策，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

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