多媒體語文教學論文

　　利用多媒體輔助語文教學,日漸成為時尚、潮流，許多學校把多媒體輔助教學作為評選語文優質課的必備條件。

　　多媒體語文教學論文一

　　多媒體教學以圖形和動畫為主要手段,同時可將圖形由靜變動,由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢。學生通過觀察,使學生如同身臨其境,不僅可以接受到大量的教學信息,而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動,圖、聲、文配合,能大大提高學生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言,其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物,否則會壞事的道理。

　　在教學時,我充分利用多媒體手段,設置船動、劍不動的動畫效果,讓學生先觀察然后再問學生:“古人到了岸邊會找到劍嗎?”由于觀察了直觀、動畫的圖片,大大提高了學生的積極性,學生紛紛舉手發言,不需老師多講解,學生就能很清楚地明白這一道理,教學的重難點頓時迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學效率。

　　巧用多媒體,激發學生的學習興趣。

　　現代心理學告訴我們:“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法,能使學生集中注意力,提高興趣。”而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時,我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優美的畫面,不僅讓學生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象,而且讓學生得到了美的陶冶,吸引了學生的注意力,提高了學生的興趣。看完了錄像片后,學生學習興趣都被調動起來了,個個興致勃勃,熱情高漲。

　　巧用多媒體手段,培養學生的創新能力。

　　多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體,能夠讓學生展開想象的翅膀,自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進樹坑了》時,先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容,然后出示一幅空白的畫面,同時放出一段輕松愉快的音樂,讓學生邊聽邊看,邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎,又創設了情境,學生在充分發揮想象的同時,激活了自己的創造性思維。

　　巧用多媒體,培養學生的觀察能力、思維能力。

　　觀察能力是認識事物的基礎,有計劃、有目的地進行觀察訓練,使學生的觀察能力得到充分的發展。

　　在教學中,利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練,達到提高學生思維能力的目的。

　　多媒體具有“全面性、創造性、超前性”的獨特功能,老師要充分利用其資源,在平時的教學中多運用多媒體手段,努力提高自己的教學水平,以培養出更多的創新的人才。
 

　　多媒體語文教學論文二

　　前天看到一則消息說，某地開展語文教學競賽，由于當天停電，主辦者無奈只好把競賽推遲一天。是否離開了多媒體，我們的語文老師就不會上課了呢，抑或語文課堂離開了多媒體輔助就無法開展了?毋庸置議，多媒體輔助語文教學，以其直觀形象的畫面、優美動聽的音樂等特點優化了語文課堂教學結構，擴大了課文課堂教學的容量，有利于提高學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。但隨著多媒體在語文教學中的日益廣泛而深入的使用，它的弊端也逐漸呈現出來。http://xiezuoyi.com/

　　一、直觀的視覺限制了學生的想象。

　　多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量視頻、聲音、圖象信息，并在課堂上充分運用。然而語文課是一門藝術學科。她的美，蘊藏在課文的字里行間;她的美，蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中;她的美，蘊藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。多媒體的直觀展示總是把最真實的事物展現在你的面前，使學生的思緒無法得到放飛。

　　聽一位教師上姚鼐的《登泰山》。文中描寫日出的一段文字，按照時間順序依次寫了日出前、日出時和日出后的不同景色，展現出一幅泰山日出迅速變化的畫面，絢麗壯美。如何引導學生展開想象翅膀，領悟作者山頂所見景觀和日出勝景，體會作者的喜悅心情?上課老師選用一組美麗的日出照片做成一個色彩艷麗的課件，讓學生通過圖片去體會、理解。很美麗，很具體，但總覺得美中不足，學生的想象力發揮不出來，未能深刻體會到日出時那瞬息萬變的鮮艷色彩和日出的動態。課堂上，學生當然是很興奮的，情不自禁地發出感慨：“哇!好美啊!”但學生們在很投入地看，他們有沒有很投入地想呢?在欣賞的同時，學生們只會告訴自己，原來日出就是這個樣子的，我們不能不說，是多媒體限制了學生的想象力，因為多媒體呈現在學生面前的就是“這個樣子”的，所以，在學生的思想中就把它固化為“這個樣子”的。

　　語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來?它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。

　　二、用錄音代替范讀，用錄像代替講解，用投影代替板書。

　　隨著現代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡。聽一位教師上《定風波》，她用多媒體反復播放錄音，讓學生去體會去模仿，但效果不佳。而在廣東省閱讀課教學競賽上，一位教師也上也上《定風波》，她先聲情并茂地朗讀一遍，激發學生興趣，然后指導學生反復朗讀課文，在老師的引導下，學生的朗讀水平很快提高，而且學生對課文的理解也不斷深刻。整堂課就在師生研讀朗讀中高質量地完成。該堂課獲得評委和聽課教師的一致好評，被評為一等獎。

　　教師的范讀能誘發學生情感的波瀾。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。而且，教師范讀時的表情、體態語等，都是錄音無法帶給學生的。聽一位教師上《陳情表》，她以深情的朗讀打動了在場的師生。朗讀到“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終馀年……”不知怎的，她眼淚情不自禁地掉了下來。課堂一片寂靜，學生被老師的情緒深深打動。

　　教師范讀少了，學生的朗讀也日漸減少甚至銷聲匿跡。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

　　有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀?答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文課堂教學。對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

　　在多媒體輔助中，課堂教學的板書也被預設的投影所代替。教師事先準備好課件內容，忽略板書，甚至舍棄了板書。板書既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據，許多時候，板書是師生在教學互動中共同參與的結果，它是活動的，隨著課堂教學的開展而不斷充實完善的，學生根據板書能更好地理解課堂教學內容、復習課堂教學內容，而預設的投影是無法做到的，它甚至會使師生互動變得僵硬，影響學生對試課文更深刻的理解。

　　三、預設的投影使教學過程變得機械化程式化，不利于師生共同探究。

　　在多媒體輔助教學中，許多教師在備課時把自己對課文的理解或參考書上對課文的分析設計成若干張投影片，在課堂教學中，教師不是引導學生去探究課文，而是千方百計把學生引導到預設的答案上，從而順利地展示預設的投影，完成教學。又以前面上《定風波》的教師為例，她在備課時可謂做足功夫，做了大量準備。她把對蘇東坡的介紹、對《定風波》的分析理解等等大量信息預設成若干張投影片，然后想方設法要引導學生得出預設的理解，以便出示投影片。誰知學生并未按教師預設的答案對理解課文，教師反反復復“啟發”“引導”都無法出示投影片，最只好說“現在我展示我對這首詞的理解”，把預設的投影展示完畢就下課了。這樣的機械化程式化的投影展示，是難以達到語文教學的效果，也違反了《新課標》對語文教學的要求。

　　人們經常說，一千個觀眾有一千個哈姆雷特，每個人的觀念、想法不同，每個人的體會也不同，作品在每個人心目中所塑造的形象也不同，我們不能用預設的答案去“引導”學生。課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。 《語文課標》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”在其“實施建議”中進一步強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”而預設答案的投影正是師生互動、共同探究的攔路虎。現在許多所謂多媒體輔助語文教學正充斥這類預設答案的投影，這不能不引起語文教學工作者的反思。

　　四、不恰當地運用多媒體在教學過程中會影響師生之間的感情交流，不利于實現較好的教學效果。

　　教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學生學習成績不斷下降。

　　我提出以上弊病，不是要否定多媒體在語文教學中的作用，不是要語文教師回到一張嘴一支粉筆的課堂教學中，只是提醒語文教師在使用多媒體輔助語文教學時，在設計課件時，更想想新課標的要求，要估量自己學生的實際，要更靈活，要給學生更多的思維空間、發展空間。毋庸置議，多媒體輔助給語文教學工作者提供了一個更好的平臺，也給語文教學工作者提出了更高的要求。我也在不斷摸索著多媒體輔助語文教學的新路子，在不斷的探索、反思中有些許個人體會，希望得到行家的指教。

　　一、運用多媒體激發學生學習興趣，提高教學效率。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的渴望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”語文教學的首要任務就是激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲望。適當利用多媒體有得吸引學生的注意力，激發學生好奇心、求知欲和興趣，提高教學效率。

　　《祝福》的一個教學難點是祥林嫂的眼睛。魯迅先生在《祝福》里對祥林嫂眼睛的刻畫，可謂別具匠心，嘆為觀止。祥林嫂眼神的變化反映出祥林嫂命運的變化，我們讀樣林嫂的眼睛，就讀出了祥林嫂一生的坎坷磨難，正所謂“眼睛是心靈的窗戶”。在刻畫祥林嫂眼睛的時候，魯迅先生僅僅借用了幾個動詞“順”“直”“瞪”“瞥”“輪”，就體現出舊社會是怎樣讓一個充滿活力，充滿力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的;即便是同一個動詞，也有豐富而不同的含義。為了更好地幫助學生理解，我在教學中把電影《祝福》里表現祥林嫂眼睛的幾個鏡頭進行了剪輯，組成一組教學片段，收到了較好的教學效果。

　　二、利用多媒體加大課堂內信息的容量。

　　語文課就是進行語言信息的輸入(吸收)和輸出(表達)的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用將來自投影儀、錄音帶、錄象帶的各種文字、聲音、圖象以及動畫等信息有機地綜合在一起。它還能對來自不同途徑的信息進行綜合處理，并將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，建立一種有機的、邏輯的連接。這樣不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動了起來，增加了課堂信息傳遞通道，而且提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，容易取得較好的課堂效果。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導更多信息，使學生提高語文學習的效率。

　　教學巴爾扎克的《守財奴》，為了幫助學生更好地理解葛朗臺的形象，我把果戈理《死魂靈》的潑留希金的形象、莎仕比亞《威尼斯商人》的夏洛克、《儒林外史》的嚴監生組合在一起進行教學，讓學生透過細節描寫理解各個吝嗇鬼形象，并從中獲得對他們各自生活的那個時代、那個社會、各自所屬的那個階級的某些側面的認識。

　　三、多媒體技術可以把握重點，突破難點。

　　學生由于受認識能力的限制，在閱讀分析文章時，往往會“卡殼”，這是因為在大量枯燥的文字面前難于理解文章的重點和難點所致。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文學、聲音、圖象等方面有高超的能力。運用這一形象、直觀的功能，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，這樣難于理解的也就容易理解了。教師在講解文章的重點內容時有時候用語言描述的話也很難使學生全面正確理解，這時候也可以運用多媒體技術這一優勢，讓學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解方面的困難，從而降低難度，把握重點，使教學中的難點、重點順利突破，幫助學生獲得豐富的感性知識。在寫作文時，學生如果對該作文內容缺乏直接經驗，在表達時勢必會束手無策，對作文望而生畏。這時教師也可以利用多媒體技術完成這一難點，用軟件的形式將作文的素材展示出來，或文字或圖畫，或三維動畫等形式，讓學生在大量的生動、鮮活的素材面前，有話可說，有感而發。

　　教學《林黛玉進賈府》，學生很難理解賈府的平面布置，從而無法了解林黛玉進賈府的路線圖。有個教師上公開課，把賈府的平面布置圖以及林黛玉進賈府的路線設計成動畫，難點就迎刃而解。

　　把多媒體技術引入語文課堂，給傳統的語文教學模式帶來強有力的沖擊之后，也對廣大語文教師自身的素質提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應時代的要求。怎樣把多媒體技術與傳統語文教學有機地結合起來，提高語文教學效果，向我們提出了更高的要求。

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