四、教學過程

　　（一）情境導入

　　1．引導回顧曾經(jīng)學過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。

　　2．#教案# 明人汪珂玉曾說：西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。同學們平日所見多為晴湖雨湖，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

　　【設計意圖】學生已經(jīng)學過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對雪湖的興趣。

　　（二）疏通文意

　　1．教師范讀，幫助學生讀準字音。

　　2．學生自讀課文，嘗試結(jié)合書下 注釋疏通文意。

　　3．學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào)。

　　方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節(jié)的字擴展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。

　　重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。

　　【設計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細，讓學生結(jié)合書下 注釋與運用所學方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　（三）理解內(nèi)容

　　1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。

　　2．嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內(nèi)容。

　　舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

　　【設計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助于學生明確本節(jié)課的學習要點。

　　（四）共賞雪景

　　1．準確尋找描寫雪景的語句。

　　2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住與一惟而已等重點詞語）

　　舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

　　3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。

　　4．與其他文章，如《觀潮》對比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內(nèi)容服務的特點）

　　【設計意圖】通過朗讀，有助于學生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，受到情感熏陶。

　　（五）揣摩情感

　　1．從文章中提煉出癡字來概括作者的情感。

　　2．討論探究作者之癡，除癡在游覽欣賞西湖雪景外，還癡在何處。（引導學生關(guān)注偶遇雅士飲酒中所含蘊的作者情感）

　　3．學生各抒己見，教師總結(jié)梳理。（給予學生提示：聯(lián)系前后文，從寫景敘事兩個角度，抓住文本依據(jù)進行思考。）

　　角度一：酒逢知己千杯少。

　　大喜既是客人大喜，也是張岱大喜，作者反客為主。

　　強飲表達了作者的欣喜之情，正所謂酒逢知己千杯少。

　　問其姓氏，是金陵人，客此對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。

　　角度二：話不投機半句多。

　　拉標明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是酒逢知己，或許用邀請更為恰切。

　　爐正沸破壞了霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白的孤寂美。

　　獨往湖心亭看雪的獨寫出了作者的孤傲，雖然舟中人兩三粒，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞，更向往空曠的雪景。

　　【設計意圖】通過討論，可以激發(fā)起學生思維的火花，有助于學生各抒己見。同時，這一環(huán)節(jié)，教師不預設標準答案，旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。

　　（六）拓展閱讀

　　柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

　　江雪

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　（七）寫法探究

　　敘事是行文的線索，如文中寫崇禎五年十二月，余住西湖是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪到亭上及下船，交代了作者的游蹤。

　　本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。

　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與看雪有關(guān)，是看雪行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　【設計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

　　（八）布置作業(yè)

　　拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。

　　【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。

4.初中語文《湖心亭看雪》教學設計 篇四

教學目標：

　　1、掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法

　　2、掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞

　　3、通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

　　教學重點：

　　1、雪后奇景的賞析

　　2、描寫手法--白描

　　教學難點：理解作者的精神世界

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。白居易的《錢塘湖春行》中的最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。）

　　然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

　　二、張岱及其書

　　張岱，明末清初文學家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居山中，專心從事著述，窮困以終。

　　《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　三、解題

　　湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

　　四、聽課文錄音，正音正字，明確朗讀節(jié)奏

　　更定 gēng 拏 naacute; 毳衣 cuigrave; 霧凇沆碭 hagrave;ngdagrave;ng 一芥 jiegrave;

　　鋪氈 zhān 更有此人 gegrave;ng 喃喃 naacute;n

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