大學生就業指導論文

　　3．指導層次上的誤區

　　一般意義上的就業指導是指，給被指導者傳遞就業信息，幫助其求職與擇業，為其與具體職業的結合牽線搭橋，充當二者的中介人角色，簡單說就是幫助求職者找工作。至于這份工作是否適合于大學畢業生，能否在工作中發揮大學生的專業特長就不得而知了，所以這樣的就業指導是淺層次的，狹義上的就業指導，是大學生就業指導中層次上的誤區，所謂的大學生就業指導是以大學生的自身特點、意愿與社會職業的需要相協調為前提，幫助和指導大學生樹立正確的就業意識，選擇井確定有利于發揮個人才能和實現個人理想的職業;幫助大學畢業生按照GJ就業政策的導向，及時就業或自行創業、并為就業后發展成才，創立事業提供幫助和指導，使其正確地實現自己的人生價值和社會價值。大學生就業和自身價值的實現是密不可分的，每位畢業生都想找到一份工作環境好，經濟收人高，自己又很喜歡的工作，這是非常正常的，這個目標與大學生自身價值和社會價值的實現是相一至的，是相輔相成的，因為，大學生找到了自己喜歡的工作，就能更大地發揮他個人的主觀能動作用，就能很好地、創造性地、出色地完成這份工作，因此他的工作效率就高，工作的業績也就大，對社會創造的價值也就大，否則工作不理想，每天鬧情緒，在工作上很難有出色的表現，甚至會造成工作的失誤，這樣不僅是他個人的損失，也是社會的損失。所以說個人努力和自我價值、社會價值的實現是相一致的，站在更高的層次上，幫助大學生倒立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強畢業生適應經濟建設和社會發展的能力。

　　4．指導角度的誤區

　　大學生是就業指導的對象，也是就生指導活動的主體。要使就生指導工作富有成效，就必須發揮學生的主體作用。有一些指導教師在指導過程中，有意無意的就把自己個人的工作意識和喜好者被指導者，將自己的工作經歷和對職業的好惡作為擇業的標準，引起就業指導角度的錯位。傳統的應試教育導致應試指導。長期以來，洲門注重的是升學率、高分和文憑，這從一個側面反映了教育存在的問題和不足。然而，在大學生就業指導中，我們又看到了應試教育的影子，相當一部分高校的就業指導人員把就業指導變成了應試指導和應付面試的指導。事實上，只講擇業不講敬業，誤把應聘面試當成一種游戲。當前的就業指導工作，過多地強調了解燃眉之急，大多是現場傳送技巧，忽視了在市場經濟條件下，人才供需關系和經濟規律所起的作用，未能從J拙朗勺走向和市上到現律對就業深刻釉向方面，來解決大學生就業工作中存在的問題。所以，就業指導必須打破應試教育的模式定勢，把重點放在指導大學生基本素質綜合能力和擇業心態上，關注就業的質量和合理的就業結構上。就業指導工作是一門人性化很強的工作，他要求指導者把話說到學生的心坎里。手把手地幫助大學生解決就業過程中的實際問題，將那些深奧的彭劍業理論與具體的就業內容有機地結合起來。大學生通過職業生涯規劃，選擇適合自己發展的職業，確定符合自己興趣與特長的生涯路線，是就業指導者必須重視的一個問題是。大學目徽業指導是以大學生自身特點和社會職業需要為基礎的，學生通過分析，估計自己的能力，評價自己的智慧確認自己的性格，判斷自己的情絡找出自己的特點，發現自己的興趣;明確自己的優勢，衡量白己的差距。以此足夸遴自己的障礙，成功地把握自己，真正使自己的能力得到發揮，個性得到發展。就業指導僅僅是一種外因，是一種輔助勝因素，指導者不可能把就業意識、就業觀含及職業素質簡單地轉化為學生個人的內在品質，也不可能決定學生的就業方向。學生就業指導實際上是在指導者的引導幫助下，學生自我認識、自我教育、自我提高的過程。

　　總之，近幾年高校不斷擴招，高校畢業生的數量成倍增長，而今后幾年社會對高校畢業生的需求增加幅度不會有大的變化，所以就業工作任務還是相當繁重，大學生就業競爭將更加激烈。高校的就業指導部門有責任和義務幫助大學生樹立正確的就業意識，并為其選擇職業、準備就業，以及在職業中求發展、求進步等提供知識、勞動力市場以及推薦介紹、組織招組織有關的綜合性社會咨詢服務活動。使大學生就業，就好業。以其達到使無業者有業生會就業，就者敬業，敬業者樂業，樂業者創業的就業指導的最高境界。

大學生的就業指導論文 篇6

　　摘 要：近年來，越來越嚴峻的就業形勢讓人們越來越關注高校的就業指導工作。本文針對我國高校就業指導課程存在的問題進行了深入分析，并提出了加強就業指導課程建設的對策，以提升學生的就業能力，增強學生的核心競爭力。

　　關鍵詞：高校;就業指導課;問題;對策

　　就業指導課程是高校開展就業指導工作的主要的渠道，但當前的高校就業指導課程還存在著很多問題。要切實解決大學生就業難的問題，還需要推進大學生就業指導課程建設。

　　一、就業指導課程模式現狀

　　在1995年，教育部發布了《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，要求高校在大三或大四的時候開設就業指導選修課，并明確將該課程納入思想政治教育課程系列。就業指導主要涵蓋三門課程――就業指導、生涯發展以及創業教育。為了加強就業指導的連續性，全程就業指導課程要求從大一開始就對學生進行針對性的就業指導，幫助學生樹立正確的成才觀、擇業觀、人生觀與價值觀，提升學生的就業能力。

　　二、就業指導工作的問題

　　1.課程開設不均衡，沒有科學整合教育資源。大學一年級是學生從高中生到大學生的重要轉折點，為了讓學生更加明確自己的人生目標，正確認識了解自己以及自己所學的專業，很多高校在大學一年級時開設了職業生涯規劃課程。在大學二年級或三年級時開展就業指導課和創業教育課。而目前，就業指導課較為成熟，生涯發展課日趨完善，創業教育課急需加力。

　　2.課程安排隨意性大，規范化制度不完善。高校對就業指導課程的安排沒有統一規范化的要求，導致學時不一，學期不一，學生不一，機構不一。學時不一即有的學校是32課時的課程，而有的民辦院校卻沒有相關安排;學期不一即有的高校開設七個學期的就業課程，而有的高校只開設一個學期的就業課程;學生不一即有的高校面對本科生和專科生，而個別高校還面對研究生;機構不一即管理部門有些混亂，有些高校是就業指導中心主管就業指導課程，有些是社科部負責就業指導課程等。

　　3.授課方法單調，缺乏個性化輔導。多數高校開設的就業指導課程以教師的說教為主，而不是以學生為中心的課堂，內容枯燥，針對性不強。或者較為常見的方法就是就業指導講座，以灌輸為主，缺少反饋，缺乏針對性和個性化輔導。

　　4.專業化程度不高，師資整體水平有待提高。發達GJ對就業指導人員有很高的專業性要求，必須是心理學、教育學等專業畢業和受過專業培訓的人員。而在我國，教授就業指導課程的教師隊伍規模和整體素質卻與實際工作相差甚遠，缺少學科專業依托。

　　三、就業指導課程建設的幾點對策

　　2.提高就業指導人員素質，加強就業指導隊伍建設。高校應該重視對就業指導師的培訓，提升就業人員的素質。擔任就業指導課程的教師還應有企業的實際工作經驗。此外，高校可以邀請企業有經驗的人員來學校擔任學校的就業指導師，加強就業指導隊伍建設。

　　3.因材施教，實現個性化的就業指導。就業指導教師還應該結合學生的個體情況進行個性化就業指導。首先，就業指導教師可以依據學生的興趣愛好、家庭情況、學習規劃、職業發展等進行分類指導。其次，還可以進行預約咨詢，咨詢可以以面對面或網上咨詢的形式展開。

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