尊嚴教學設計

　　片段三：

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!

　　(體會年輕人的失望、堅持與杰克遜大叔的善良通過讀的方式表達。他的喉結動了動，此時的他會想些什么呢?有感情地朗讀這段話。板書勞動)

　　片段四：

　　不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!年輕人站起來說。學生讀，(體會年輕人的堅持。有感情地朗讀。)

　　他在那么饑餓的情況下也不愿不勞而獲，堅持靠自己的雙手獲得食物，這就叫尊嚴，也就是這一種高貴的品格贏得了杰克遜大叔的贊賞，讓我們再來讀一讀這一句話吧。

　　出示最后一句話。齊讀。這不僅僅是一種贊賞，更是一種預言，這位年輕人后來怎么樣了呢，請讀最后一自然段。

　　四、拓展，深化主題。

　　1、因為有了尊嚴這一高貴品質，哈默得到了老鎮長的贊賞，也正因為有尊嚴，他在自己的奮斗下，成了后來的石油大王，孩子們，讀完了這個故事，你想對哈默說些什么呢?(學生自由匯報)

　　2、帶著理解，再次說說自己對尊嚴的理解。

　　是啊，尊嚴是財富，尊嚴是未來，每個人，每個家庭，每個學校，甚至每個GJ，都要有尊嚴，都要維護自己的'尊嚴。出示總理的小故事。

　　3、配樂朗誦《尊嚴》。

　　板書設計：

　　7 尊嚴

　　哈默 勞動 富翁

尊嚴教學設計3

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

　　2、學習歸納文章的主要內容

　　3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。

　　4、理解別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!的含義。

　　教學重點：

　　1、學習歸納文章的主要內容。

　　2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　2、理解別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!的含義。

　　教學過程：

　　一、聽寫導入，復習文章主要內容。

　　1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目尊嚴呢?相機強調尊的書寫。(復習生字)

　　2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。(一次念三個或四個詞語)

　　面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴

　　目光灰暗 輕輕捶背 狼吞虎咽

　　善良 款待 贊賞 許配

　　3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。

　　4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?

　　5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?

　　二、抓住細節，感知哈默的內心世界。

　　過渡：剛才我們通過復習生字詞，也復習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的了解。課文中有這樣一句話(出示小黑板)，別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!

　　(一)圍繞句子質疑。

　　1、請學生朗讀這句話。

　　2、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎?

　　預設：什么叫尊嚴? 為什么說哈默有尊嚴?

　　為什么說哈默百分之百是個富翁呢?

　　師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。

　　師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的--?

　　預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。

　　師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。

　　(二)學習課文，感悟哈默的內心世界。

　　1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標注在旁邊。

　　2、學生自學。(時間不低于十分鐘)，教師巡視指導。

　　3、學生匯報。(教師詳細指導一句。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導)

　　過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學習成果。

　　過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。

　　預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　只要體會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學生能聯系前文發現哈默饑寒?a href="http://www.osxg.com.cn/food/14/" target="_blank">黃雀�褐�?/p>

　　預設2：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?(此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生匯報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。)

　　(1)學生匯報。

　　生：談感想，

　　師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢?哈默說，先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?的目的是什么?相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反復地想想。

　　如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。

　　預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。

　　(1)師圍繞學生回答理答。并追問，哈默不餓嗎?(餓)你從哪里看出來的?(臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。)哈默的目光為什么會灰暗?(想到不能用勞動換取食物，非常失望。)

　　學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。

　　預設4：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西!年輕人站起來說。

　　(1)學生匯報。

　　(2)教師根據學生的回答理答。

　　預設5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背。

　　4、分角色朗讀課文。

　　過渡：剛才，同學們從哈默的神態、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。(表面是回憶，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。)

　　師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默--

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：不，我沒有什么活需要您做。

　　生接讀。

　　師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，于是，杰克遜說：我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行為感動了，他贊賞地看著年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人--

　　生接讀。

　　師：最后，捶完背后，饑餓無比的哈默--

　　生接讀。

　　(三)理解尊嚴

　　1、師生談話。

　　師：試想，一個人最饑餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西--

　　生答：

　　師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會--

　　生答：

　　師：同學們，學到這里，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎?

　　生答

　　師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧?請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧!

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